不同藝術形式的啟蒙教育分析與思考

張瑞

（西安文理學院 藝術學院，陜西 西安 710065）

不同藝術形式的啟蒙教育分析與思考

張瑞

（西安文理學院 藝術學院，陜西 西安 710065）

隨著素質教育的發展，教育正在由應試教育向素質教育轉變，同時也為各種藝術形式的啟蒙教育提供了一個嶄新的平臺。科學的啟蒙教育，對于滿足少年兒童探索世界、渴求知識的心理需求，培養良好的習慣和能力，提高綜合素養，有著非常重要的意義。本文列舉了舞蹈、書法、小提琴等三種典型的藝術教育形式，對它們各自的藝術特點進行了分析，以更好的幫助教師和家長們開展藝術啟蒙教育，少走彎路。

啟蒙教育；舞蹈；書法；小提琴

中國教育改革和發展綱要中明確提出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程，中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。幼兒時期的啟蒙教育是素質教育的一部分。對于接受啟蒙教育的少年兒童來說，其生理和心理發展還處于不成熟的階段，每個個體的發展和成長環境也不同，因此，家長需要根據小孩的愛好、習慣，有針對性的進行啟蒙教育。

從啟蒙教育的原則來看，少年兒童往往不易接受復雜的知識結構，因此，除了考慮小孩的興趣外，應選擇看得見、摸得著、經歷過、感覺得到的事物為教育內容，強行壓制，脫離少兒特點、填鴨式的教育往往會給孩子造成恐懼和厭惡感。目前，應試教育向素質教育的轉變，為各種藝術形式的啟蒙教育提供了一個嶄新的平臺。科學的啟蒙教育，對于滿足孩子們探索世界、渴求知識的心理需求，培養良好的習慣和能力，提高綜合素養，有著非常深遠的意義。為了更好的幫助教師和家長們開展藝術啟蒙教育，本文介紹了以動為主的舞蹈、以靜為主的書法、動靜結合的小提琴等三種典型的藝術教育形式，并對它們各自的藝術特點進行了分析。

一、以動為主的舞蹈藝術形式特點分析

舞蹈是一種表演藝術，它運用舞蹈語言、節奏、表情等多種基本要素，借助音樂伴奏或其他道具，塑造出具有直觀性和動態性的舞蹈形象，以有節奏的動作表達人們對事物的思想感情。對少年兒童進行舞蹈藝術素質教育，可以表達孩子們純真無邪的天性，再加上音樂的配合，形成視覺、聽覺、知覺的統一。正如英國舞蹈家所說的，“舞蹈生來被認為是由感情產生的運動”、“舞蹈是身體的一種有節奏的運動”。將舞蹈作為一種藝術形式的啟蒙教育對孩子的身心健康發展具有很大的意義：孩子通過舞蹈基本功的練習，可以使其肢體更加協調和靈活，耐力大大增強；正確的舞蹈姿勢將有利于孩子形體的發展，培養良好的坐、立、行、走姿態，避免內八字、駝背等不良姿態；集體舞蹈的訓練將有助于培養其團隊合作精神，產生集體榮譽感，也有利于孩子樂觀性格的培養；舞蹈語言是人類情感的表達，因此，通過舞蹈的教育，將有利于孩子的對真善美的理解，更有利于智力的發展。

二、以靜為主的書法藝術形式特點分析

中國書法是一門古老和深遠的藝術形式，從甲骨文、金文到草書、楷書、行書諸體，書法一直散發著藝術的魅力。對于每個人來說，學習文化知識的階段是比較漫長的，在幼兒園、小學、初中、高中、大學等每個階段，都離不開寫字，因此，簡單意義上講，少年兒童應該把寫字基礎打好，養成良好的書寫習慣，否則，不良的書寫習慣將會影響他的一生。按照學術上的定義，書法是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。從藝術角度上看，學習書法不僅僅在于實用，書法在提高文化修養、完善人格、陶冶情操、建立審美意識、激發創造精神發面具有獨特的意義。具體來講：通過對書法的學習，可以使小孩子熟悉筆畫，認識漢字；寫一手好字，需要吃苦耐勞的精神，因此，書法可以鍛煉其毅力；字體粗細、長短等將形成不同的效果，因此，書法將有助于審美習慣的培養和培養其觀察力；學書法能使人變靜，遠離浮躁，因此書法可以修身養性，并培養良好的心理素質。

三、動靜結合的小提琴藝術形式特點分析

小提琴演奏屬于音樂藝術形式的一種，與書法的靜止特征和舞蹈的運動特征不同，小提琴演奏具有動靜結合的特點。它總共有四根弦，靠弦和弓摩擦發出聲音，是現代管弦樂隊弦樂組中最主要的樂器。它的發音近似人聲，可以表現熱烈、輕快以至最富于戲劇性的強烈感情，因此，說他具有動的特征；同時，它還可通過細膩的手法表現溫柔的感情，因此，說他具有靜的特征。研究的結果表明，小提琴演奏不僅需要左右手協調配合，而且也能使腦、眼、手、腳、耳乃至全身心投入并協同工作。這種高難度的長期配合訓練必將使孩子的記憶能力、分析能力、注意力、智力、毅力等各個方面都得到明顯的發展。經過小提琴演奏高雅音樂的熏陶，孩子的性格、愛好、教養都會隨之發生質的變化，對于綜合素質的提高將起著潛移默化的作用。

[1]曹理.普通學校音樂教育學.上海教育出版社，1993.

[2]黃瑾.學前兒童音樂教育.華東師范大學出版社，2006.

[3]姚偉.兒童觀及其時代性轉換.東北師范大學出版社，2007.

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1005-5312（2014）17-0239-01