創設學習情境 感受學習樂趣

沈惠芳

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！薄稊祵W課程標準》也指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”新課標提出的數學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養學生的學習情感，關注促進學生的全面發展。在小學數學課堂教學中，教師應最大限度地挖掘數學知識本身潛在的魅力，創設適應學生心理需要的教學情境，優化學生學習數學的情感體驗，讓學生感受學習數學的樂趣。

一、創設情境，喚發學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞?！倍鴦撛O生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創設了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關系。這樣的數學學習體驗極大地豐富學生的現實生活，學生因為數學學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經買到哪幾樣東西時”這一環節時，教師設計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數學學習的快樂。

二、誘發想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造，人類的發明離不開想象。如教學“循環小數”時，我創設這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發現了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現的循環現象。有哪些現象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環現象。”有的說：“春、夏、秋、冬是一種循環現象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環現象?！薄巴瑢W們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數學中也存在著有趣的循環現象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數點后面第10位上的數字各是多少？當學習循環小數的意義后，我又創設了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規律依次分發給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學學習的有趣和有用，從而對數學產生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步實實在在的發展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發現學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊祵W課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W中，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數的基本性質”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現在的陰影部分可以用哪個分數來表示呢？如果再對折呢？從中你發現了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發現了■=■=■=……在此基礎上我再引導學生研究分子、分母的變化規律，從而歸納出分數的基本性質。教學分數的基本性質后， 我設計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設計師，你打算怎樣設計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受數學發現的樂趣。進一步深化了學生學習數學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應注意優化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發學生學習數學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內小學）

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《數學課程標準》也指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展?！毙抡n標提出的數學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養學生的學習情感，關注促進學生的全面發展。在小學數學課堂教學中，教師應最大限度地挖掘數學知識本身潛在的魅力，創設適應學生心理需要的教學情境，優化學生學習數學的情感體驗，讓學生感受學習數學的樂趣。

一、創設情境，喚發學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞?！倍鴦撛O生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創設了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關系。這樣的數學學習體驗極大地豐富學生的現實生活，學生因為數學學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經買到哪幾樣東西時”這一環節時，教師設計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數學學習的快樂。

二、誘發想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象就沒有創造，人類的發明離不開想象。如教學“循環小數”時，我創設這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發現了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現的循環現象。有哪些現象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環現象?！庇械恼f：“春、夏、秋、冬是一種循環現象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環現象?！薄巴瑢W們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數學中也存在著有趣的循環現象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數點后面第10位上的數字各是多少？當學習循環小數的意義后，我又創設了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規律依次分發給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學學習的有趣和有用，從而對數學產生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步實實在在的發展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發現學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊祵W課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教學中，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數的基本性質”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現在的陰影部分可以用哪個分數來表示呢？如果再對折呢？從中你發現了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發現了■=■=■=……在此基礎上我再引導學生研究分子、分母的變化規律，從而歸納出分數的基本性質。教學分數的基本性質后， 我設計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設計師，你打算怎樣設計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受數學發現的樂趣。進一步深化了學生學習數學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應注意優化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發學生學習數學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內小學）

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《數學課程標準》也指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”新課標提出的數學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養學生的學習情感，關注促進學生的全面發展。在小學數學課堂教學中，教師應最大限度地挖掘數學知識本身潛在的魅力，創設適應學生心理需要的教學情境，優化學生學習數學的情感體驗，讓學生感受學習數學的樂趣。

一、創設情境，喚發學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞?！倍鴦撛O生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創設了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關系。這樣的數學學習體驗極大地豐富學生的現實生活，學生因為數學學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經買到哪幾樣東西時”這一環節時，教師設計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數學學習的快樂。

二、誘發想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造，人類的發明離不開想象。如教學“循環小數”時，我創設這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發現了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現的循環現象。有哪些現象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環現象?！庇械恼f：“春、夏、秋、冬是一種循環現象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環現象。”……“同學們知道的可真不少。”老師高興地說，“更有趣的是在數學中也存在著有趣的循環現象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數點后面第10位上的數字各是多少？當學習循環小數的意義后，我又創設了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規律依次分發給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學學習的有趣和有用，從而對數學產生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步實實在在的發展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發現學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊祵W課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教學中，我們應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供充分從事數學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數的基本性質”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現在的陰影部分可以用哪個分數來表示呢？如果再對折呢？從中你發現了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發現了■=■=■=……在此基礎上我再引導學生研究分子、分母的變化規律，從而歸納出分數的基本性質。教學分數的基本性質后， 我設計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設計師，你打算怎樣設計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受數學發現的樂趣。進一步深化了學生學習數學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應注意優化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發學生學習數學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內小學）