非連續性文本，改變傳統教學模式的突破口

王建群

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續呈現，而是多維分布性呈現的文本，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。

一、非連續性文本：處理信息的載體

非連續性文本作為信息的載體，主要表現在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學生閱讀時，必須在連續性理解基礎上處理信息。二是轉化或呈現其他文本的重要信息。如四年級《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學時，以“病例表”串聯整堂課，將理解、表達融為一體。

病例表

患者_______ 醫生______

“醫生看病”對學生而言再熟悉不過，但是“當醫生”填寫“病歷表”，既激發了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關系。

閱讀“病歷表”，學生不難發現文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時間、病情及診斷、蔡桓公的態度”；縱向上，可以看出課文按時間順序展開，歷經了一個多月，蔡桓公的病情由輕到重轉危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個詞，生動準確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設想。”

二、非連續性文本：學習語言文字運用的平臺

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇行┪恼抡Z言樸實，內容淺顯，缺乏趣味。運用非連續性文本，轉換語言表達形式，為學生搭建學習語言文字運用的平臺，可鮮活語文課堂。

四年級《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨自游歷歐洲。作者運用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細地規劃，請默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規劃表”，意在引導學生理解內容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立。

②介紹“旅游規劃”，表達語言。學生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規劃，再次感悟烏塔的自立，同時將文中消極語言轉化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發現語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發現文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她”?！伴g接敘述”在比較中被發現。

④嘗試“間接敘述”，運用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？”又如：“光從電視和書本中認識世界總不完美……但只有親自來到這里……”學生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉換運用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續性文本：聯系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達思想。正如歌德所言“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”學生學習語文，重要的是在閱讀中發現語言表達形式，并遷移運用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運用對比、夸張的手法，幽默詼諧的語調塑造了兩個“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學時，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內容與形式的秘密。

學生閱讀相關語段，交流后發現：作者運用“夸大商品、貶低同伴、抬高對方、語言夸張、標點連用”等方法塑造了一個虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學生學著作者的“夸張招數”，給站在老板邊上的托德“編臺詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！__________________________________?！?/p>

有了前面的閱讀理解與積累，學生很快入境，像模像樣地學起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！請您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個人穿得這么好看！您簡直就是一個明星?。　?/p>

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識泰山，哦不！是狗眼不識泰山！請您原諒我這個下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學生讀中理解語言，發現語言，運用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學好語文是為了更好地反映生活。語文教學要打破學習與生活的“壁壘”，讓語文教學接“地氣”?！墩n標》也指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。而非連續性文本，正是來源于生活，應用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當今社會，網絡發達，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現代化的非連續性文本，無一與語文脫離聯系。教學《烏塔》以“旅游論壇”來構建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發表了一則帖子，結果引發許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發表看法，不過得有理有據，可從文中尋找依據，也可結合自己的生活經驗發表意見。

論壇中，學生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”；有的反對，因為“孩子是家長的心頭肉，14歲的孩子遠離家鄉外出旅行，萬一發生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學生創設了一個寬松、開放的語文學習平臺，融入了現代生活的元素，運用現代化的學習方式，讓學生在生活中學語文，在語文中學生活。

◎制作海報：

生活中，廣告、海報、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報”為學習背景，在閱讀理解的基礎上，提煉信息，師生合作完成海報，根據海報發現寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報，并試著介紹精彩節目。

學生在閱讀、制作海報的過程中，習得了語言，發現了語言的表達規律；在介紹海報的過程中，運用了語言，提高了語文實踐能力。

“教育這個高智慧的行業，卻最少用科學技術成果來改變自己的生產方式。廣泛運用現代教育技術，這將是改變現行教育模式的一個突破口。”教學實踐證明，運用“非連續性文本”輔助教學，提高了學生的語文素養，改變了傳統的教學模式，為語文教學打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發展中心）

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續呈現，而是多維分布性呈現的文本，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。

一、非連續性文本：處理信息的載體

非連續性文本作為信息的載體，主要表現在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學生閱讀時，必須在連續性理解基礎上處理信息。二是轉化或呈現其他文本的重要信息。如四年級《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學時，以“病例表”串聯整堂課，將理解、表達融為一體。

病例表

患者_______ 醫生______

“醫生看病”對學生而言再熟悉不過，但是“當醫生”填寫“病歷表”，既激發了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關系。

閱讀“病歷表”，學生不難發現文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時間、病情及診斷、蔡桓公的態度”；縱向上，可以看出課文按時間順序展開，歷經了一個多月，蔡桓公的病情由輕到重轉危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個詞，生動準確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設想?！?/p>

二、非連續性文本：學習語言文字運用的平臺

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇行┪恼抡Z言樸實，內容淺顯，缺乏趣味。運用非連續性文本，轉換語言表達形式，為學生搭建學習語言文字運用的平臺，可鮮活語文課堂。

四年級《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨自游歷歐洲。作者運用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細地規劃，請默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規劃表”，意在引導學生理解內容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立。

②介紹“旅游規劃”，表達語言。學生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規劃，再次感悟烏塔的自立，同時將文中消極語言轉化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發現語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發現文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她”?！伴g接敘述”在比較中被發現。

④嘗試“間接敘述”，運用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？”又如：“光從電視和書本中認識世界總不完美……但只有親自來到這里……”學生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉換運用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續性文本：聯系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達思想。正如歌德所言“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”學生學習語文，重要的是在閱讀中發現語言表達形式，并遷移運用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運用對比、夸張的手法，幽默詼諧的語調塑造了兩個“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學時，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內容與形式的秘密。

學生閱讀相關語段，交流后發現：作者運用“夸大商品、貶低同伴、抬高對方、語言夸張、標點連用”等方法塑造了一個虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學生學著作者的“夸張招數”，給站在老板邊上的托德“編臺詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！__________________________________。”

有了前面的閱讀理解與積累，學生很快入境，像模像樣地學起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！請您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個人穿得這么好看！您簡直就是一個明星??！”

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識泰山，哦不！是狗眼不識泰山！請您原諒我這個下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學生讀中理解語言，發現語言，運用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學好語文是為了更好地反映生活。語文教學要打破學習與生活的“壁壘”，讓語文教學接“地氣”。《課標》也指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。而非連續性文本，正是來源于生活，應用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當今社會，網絡發達，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現代化的非連續性文本，無一與語文脫離聯系。教學《烏塔》以“旅游論壇”來構建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發表了一則帖子，結果引發許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發表看法，不過得有理有據，可從文中尋找依據，也可結合自己的生活經驗發表意見。

論壇中，學生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”；有的反對，因為“孩子是家長的心頭肉，14歲的孩子遠離家鄉外出旅行，萬一發生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學生創設了一個寬松、開放的語文學習平臺，融入了現代生活的元素，運用現代化的學習方式，讓學生在生活中學語文，在語文中學生活。

◎制作海報：

生活中，廣告、海報、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報”為學習背景，在閱讀理解的基礎上，提煉信息，師生合作完成海報，根據海報發現寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報，并試著介紹精彩節目。

學生在閱讀、制作海報的過程中，習得了語言，發現了語言的表達規律；在介紹海報的過程中，運用了語言，提高了語文實踐能力。

“教育這個高智慧的行業，卻最少用科學技術成果來改變自己的生產方式。廣泛運用現代教育技術，這將是改變現行教育模式的一個突破口?！苯虒W實踐證明，運用“非連續性文本”輔助教學，提高了學生的語文素養，改變了傳統的教學模式，為語文教學打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發展中心）

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，指的是承載信息的媒體不從左到右直線性連續呈現，而是多維分布性呈現的文本，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。

一、非連續性文本：處理信息的載體

非連續性文本作為信息的載體，主要表現在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息。學生閱讀時，必須在連續性理解基礎上處理信息。二是轉化或呈現其他文本的重要信息。如四年級《扁鵲治病》，寫蔡桓公生病了，扁鵲四次診治，四次婉言勸告，蔡桓公都沒有理睬，最后病入膏肓，死了。教學時，以“病例表”串聯整堂課，將理解、表達融為一體。

病例表

患者_______ 醫生______

“醫生看病”對學生而言再熟悉不過，但是“當醫生”填寫“病歷表”，既激發了閱讀的興趣，又弄清了故事的來龍去脈，理清了人物間的關系。

閱讀“病歷表”，學生不難發現文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫了“時間、病情及診斷、蔡桓公的態度”；縱向上，可以看出課文按時間順序展開，歷經了一個多月，蔡桓公的病情由輕到重轉危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個詞，生動準確地寫出病情的變化。由此警示人們“一旦出現小毛病要防微杜漸，否則后果不堪設想?！?/p>

二、非連續性文本：學習語言文字運用的平臺

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”有些文章語言樸實，內容淺顯，缺乏趣味。運用非連續性文本，轉換語言表達形式，為學生搭建學習語言文字運用的平臺，可鮮活語文課堂。

四年級《烏塔》一文，講述“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國小姑娘烏塔，獨自游歷歐洲。作者運用了一種新的敘述方式——“間接敘述”。

①制作“旅游規劃表”，提煉語言。烏塔為這次旅游做了詳細地規劃，請默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規劃表”，意在引導學生理解內容，提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立。

②介紹“旅游規劃”，表達語言。學生以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規劃，再次感悟烏塔的自立，同時將文中消極語言轉化為積極語言。

③比較兩種“敘述方式”，發現語言。把自己介紹的語言與原文一比較，發現文中兩次寫“烏塔說”，后面用的是“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她”?！伴g接敘述”在比較中被發現。

④嘗試“間接敘述”，運用語言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔反駁說：“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？”又如：“光從電視和書本中認識世界總不完美……但只有親自來到這里……”學生在“直接敘述”與“間接敘述”的轉換運用中，積累了語言，掌握了方法。

三、非連續性文本：聯系讀與寫的紐帶

語言文字承載著豐富的人文內涵。作者就是通過語言文字的不同組合、排列來表達思想。正如歌德所言“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”學生學習語文，重要的是在閱讀中發現語言表達形式，并遷移運用。

《金錢的魔力》中，馬克·吐溫運用對比、夸張的手法，幽默詼諧的語調塑造了兩個“見錢眼開、唯利是圖”的人物形象。教學時，采用“特寫鏡頭”，聚焦語言，把語言放大，在語言中探尋內容與形式的秘密。

學生閱讀相關語段，交流后發現：作者運用“夸大商品、貶低同伴、抬高對方、語言夸張、標點連用”等方法塑造了一個虛偽、愛錢如命的老板形象。

接著，讓學生學著作者的“夸張招數”，給站在老板邊上的托德“編臺詞”。

托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！__________________________________。”

有了前面的閱讀理解與積累，學生很快入境，像模像樣地學起了“馬克·吐溫”式的語言。

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！請您跟我來吧！您穿這套衣服真是太好看了！我從來沒見過一個人穿得這么好看！您簡直就是一個明星??！”

生：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對我說：“啊哈！這位先生，您穿上這些真是跟那些親王殿下有得一比了，哦！不是，應該比那些親王殿下還要高貴！這位高貴的先生，剛才是我有眼不識泰山，哦不！是狗眼不識泰山！請您原諒我這個下人吧！”

抓住“特寫鏡頭”，聚焦“馬克·吐溫”式的語言，讓學生讀中理解語言，發現語言，運用語言，由“讀”引向“寫”。

四、非連續性文本：溝通生活的橋梁

生活中到處是語文，學好語文是為了更好地反映生活。語文教學要打破學習與生活的“壁壘”，讓語文教學接“地氣”。《課標》也指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。而非連續性文本，正是來源于生活，應用于生活，用簡潔的語言反映生活。

◎旅游論壇：

當今社會，網絡發達，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現代化的非連續性文本，無一與語文脫離聯系。教學《烏塔》以“旅游論壇”來構建話題：作者汪曉潔在“旅游論壇”上發表了一則帖子，結果引發許多人跟帖。試著在論壇上跟帖，發表看法，不過得有理有據，可從文中尋找依據，也可結合自己的生活經驗發表意見。

論壇中，學生自由“跟帖”，暢談想法：有的贊成，認為“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”；有的反對，因為“孩子是家長的心頭肉，14歲的孩子遠離家鄉外出旅行，萬一發生不幸，家長非常痛苦”；更多的表示贊成，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經歷了，才知道生活的滋味……

“旅游論壇”為學生創設了一個寬松、開放的語文學習平臺，融入了現代生活的元素，運用現代化的學習方式，讓學生在生活中學語文，在語文中學生活。

◎制作海報：

生活中，廣告、海報、宣傳單無處不見。精美的圖畫、凝練的語言、別致的排版吸引著人們的眼球。教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報”為學習背景，在閱讀理解的基礎上，提煉信息，師生合作完成海報，根據海報發現寫作順序與方法，最后小組合作制作一張海報，并試著介紹精彩節目。

學生在閱讀、制作海報的過程中，習得了語言，發現了語言的表達規律；在介紹海報的過程中，運用了語言，提高了語文實踐能力。

“教育這個高智慧的行業，卻最少用科學技術成果來改變自己的生產方式。廣泛運用現代教育技術，這將是改變現行教育模式的一個突破口?！苯虒W實踐證明，運用“非連續性文本”輔助教學，提高了學生的語文素養，改變了傳統的教學模式，為語文教學打開了另一扇窗。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發展中心）