語用，閱讀教學的新視角

薛峰林

當下，不少閱讀教學仍側重于對文本內容的理解和對思想感情的感悟上，言語的表達形式、作者的謀篇布局等往往視而不見，學生的語用能力得不到有效提升。近日，江蘇省特級教師張學青在南通市小學語文培訓會上執(zhí)教的《三棵銀杏樹》讓我眼前一亮，“語用”這一語文教學的核心任務，在這節(jié)課上找到了很好的落腳點。

一、關注細節(jié)，感受言語的準確

【課例一】

師：瀏覽全文，看看有沒有寫銀杏樹生長緩慢這個特點。

（生讀第二自然段）

師：你們是怎樣理解父親的話的呢？為什么說它生長緩慢呢？

生：父親小的時候是這么大，經過三十年的歲月，還是這么高大，表現它生長緩慢。

師：再注意讀讀這句話，是在說，父親小的時候這么高大，長大了還是這么高大嗎？這里有一個非常重要的詞語，能丟嗎？

生：似乎。

師：你剛才把這個詞丟掉了，想想看能不能丟？

生：不能，因為“似乎”是好像的意思。

師：那是在說銀杏樹在不在長？

生齊：在長。

師：但它長得讓人——

生：感覺不到。

生：不易察覺。

師：你們瞧，作者用詞多么準確。我們說要把文章寫好，首先要表達準確。

【賞析】

名家之作，文質優(yōu)美，講究用詞，富有意蘊。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”我們文本解讀時應抓住這些妙詞佳句，帶領學生在課堂上玩味推敲，感受名家遣詞造句之功底，感悟詞語運用之精妙。學生品讀寫銀杏樹生長緩慢的句子時，忽視了“似乎”一詞。張老師敏銳地抓住該詞，引導學生再次潛心會文。學生聯系上下文體會到此詞是“好像”的意思，銀杏樹好像三十年都不長，實際上它是不斷生長的，但人們沒有感覺到，足以說明它生長緩慢。學生在得“意”時，讓“言”準確性在心底生長。

二、兼顧形神，感受語言的張力

三、聚焦結構，觸摸篇章的秘妙

【課例二】

師：我們寫一棵樹四季的成長，一般會用什么順序來寫？

生：春→夏→秋→冬。（師在幻燈片上豎式演示，見下圖一）

師：那這篇文章作者是怎樣安排順序的呢？試著在講義上畫出文章的結構圖。

（學生自主學習，展示：冬→春→夏→秋。）

師：文章寫到秋天就結束了嗎？再用心讀讀文章的結尾，看看有什么發(fā)現。

（生讀最后一自然段）

生：文章最后說“三棵老樹又赤裸了”，這其實是在寫冬天。

師：你真會發(fā)現。所以說，這篇文章的結構特別有意思。（出示結構圖，見圖二）同學們，在小組內討論一下：作者為什么要這樣安排季節(jié)？

（小組學習、討論、交流）

生：從冬天開始，以冬天結束，前后呼應。

生：有人說是為了標新立異，吸引讀者眼球。

師：標新立異的背后也一定要有道理，不能光為了新而新。

生：從冬天到冬天，其實是寫了銀杏樹從“赤裸”到“生機勃勃”，最后又到“赤裸”，這里出現了一個輪回。

師：這是一個生命的輪回，不是在標新立異，表現了銀杏樹的生生不息。一篇文章是有思路的，先寫什么，再寫什么，好作者是不會亂走的。讀文章時，我們要想想它的思路，再想想為什么這樣寫，你會有更多的收獲。

【賞析】

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人能得之；而形式對于大多數人是一個秘密。”本文獨特的寫作結構就是“一個秘密”。它一反常態(tài)，沒有按學生所熟知的“春夏秋冬”的四季變替順序鋪陳開來，而是從冬天開始，結尾處又回到冬天，形成了回環(huán)。表面上是首尾呼應，實則暗指銀杏樹生命的輪回及生生不息的生命力。張老師精妙的設問，把學生引向未知，激發(fā)了求知欲；精巧的圖示對比，讓學生一目了然，拓展了思維空間。無痕之中，學生觸摸到了作者謀篇布局的“秘妙”，達到了語言與精神同構共生的效果。

語用教學就是要通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。整節(jié)課，教者一直基于語用的視角帶著孩子在言語實踐的世界走了個來回，“在閱讀中獲得了寫作奧秘的啟蒙”（管建剛語），給我們帶來了全新感覺，讓我們深深地感受到：語用可以讓文本解讀深廣，是閱讀教學的新視角，還原了言語學習的本真。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)壯志小學）