與新課程同行，關注學生發(fā)展

張愛芹

【摘 要】由當前小學數(shù)學教學中更多地關注知識技能，轉變?yōu)殛P注學生的整體發(fā)展，使教學過程成為學生主動參與的過程，在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。筆者從五個方面闡述了如何關注學生，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】關注；學生；發(fā)展

新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，在認真研讀了《數(shù)學課標》后，不難發(fā)現(xiàn)“關注”是課標中使用頻律較高的一詞。其基本理念就是更多地關注學生的發(fā)展，課程功能由更多地關注知識技能，轉變?yōu)殛P注學生的整體發(fā)展，使教學過程成為學生主動參與的過程，在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。在數(shù)學學習評價中連用了四個“關注”：要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在新課程中教師到底怎樣來關注學生的發(fā)展呢？下面就談談在教學中如何關注學生，促進學生的全面發(fā)展。

一、在教學中關注學生的思路發(fā)展，鼓勵大膽創(chuàng)新。

所謂關注學生的思路，并不是讓教學活動完全跟著學生的思路跑，而是在教師的指導下，逐步的由學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識。當學生掌握新知識后，教師應該注意因勢利導，引導學生深化認識，大膽創(chuàng)新，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師。

例如：教學分數(shù)小數(shù)加減混合運算時，我以3/8+0.2做為最后一道口算題，揭示新舊知識的矛盾。部分學生把3/8作為小數(shù)計算，另一部分學生把0.2化成分數(shù)計算。雙方都認為自己的計算方法簡便，我鼓勵雙方舉例驗證，雙方意見逐步統(tǒng)一，自己歸出分數(shù)小數(shù)加減混合運算的方法。分數(shù)小數(shù)加減混合運算可以根據(jù)題目的具體情況，先把分數(shù)化成小數(shù)，或者先把小數(shù)化成分數(shù)，然后再進行計算，這時有一位同學提出異議，如1/6+0.4+5/6，可以先計算1/6+5/6得1，再與0.4相加即可，課堂上一下子沸騰起來。有位同學又以6/32+0.125為例，十分有創(chuàng)建的說，此題中分數(shù)6/32雖然能化成有限小數(shù)，但較繁又易錯，還是把0.125化成1/8來計算教簡便。這節(jié)課我不死扣教材，而是遵循學生的認知規(guī)律，順著他們的思路，開展教學，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不僅使學生掌握了分數(shù)小數(shù)加減混合運算的一般運算方法，又使學生掌握了特殊的處理方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、在教學中關注學生的智力水平，促使解法多思。

小學生的智力水平有高有低，學生的能力參差不齊，這是客觀存在的。因此，教學中教師不能搞“一刀切”，而要有“彈性”。我在教學時，不完全拘泥于課本的解法，讓學生主動積極的參與學習，開拓解法多思。在解答應用題時，學生往往只能運用數(shù)學知識，很快求出答案。答案一旦被求出，任務也就完成了，至于我是怎樣會想到這種方法的，我為什么要這樣去解，則很少關注。然而解題的目的，不光是求出問題的答案，更重要的是通過解題的過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

例如：我們講的雞兔同籠問題中的這樣一道題目：雞和兔共有8只，共26只腳，問雞和兔各有多少只？教師提問，你可以從哪些不同的角度來解答這道題呢？我鼓勵學生不要拘泥于教材，可多角度思考，全方位審題，并給予足夠的時間讓學生去思考、去討論、去嘗試。結果學生發(fā)現(xiàn)有多種解法。1.列表法。2.假設法。3.方程法。教學時，我讓學生陳述解題思路，促使學生思考，開拓學生思維空間，深刻的理解知識間的內在聯(lián)系，溝通了算術方法和方程之間的聯(lián)系，起到了活躍學生思維的作用。

三、在教學中關注學生的動手能力，更好感知數(shù)學。

培養(yǎng)學生動手能力是素質教育的一個方向。數(shù)學教學是活動中的教學，我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數(shù)學的樂趣，同時感受到數(shù)學知識都是自己親自動手找出來的。注重動手能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好感知數(shù)學。

如在學習圓的周長時，可先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據(jù)測得每個圓的直徑和所測毛線的長，讓學生分別用“圓的周長/直徑=？”這個公式計算出圓的周長與直徑的比值，學生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象時，奇怪極了，忍不住問：“老師，為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同，但周長和直徑的比值卻一樣呢？”這時再根據(jù)學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數(shù)學家祖沖之得出的圓周率，就是一個定值。這樣既激發(fā)學生的求知，同時又培養(yǎng)了學生的動手能力。

動手操作是幫助學生建立形象思維的手段，一旦這個過程完成，教師應及時引導學生從活動中提煉出數(shù)學知識，并應用新知識，使學生的外部操作活動達到內化，實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化。還要鼓勵學生提出問題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路，使學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實際問題的能力得到進一步的發(fā)展。

四、在教學中關注學生的學習情感，產生探索動力。

情感是指對外界刺激的肯定或否定的心理反應，它具有一定的感染性和波動性。數(shù)學較之語文，課堂上缺乏激情，教材理性往往多于情感，這樣更要求教師以情育情，關愛學生，重視學生的情感變化。在課堂教學中，教師不僅要應有知識方面的信息傳遞，而且應有情感方面的信息交流，讓學生感受到老師愛他們，尊重他們。在學習活動中，教師只不過是一個指導者、組織者、合作者、參與者，學生和老師的關系是平等的，讓學生在愛的感召下學習。

例如：教“角的初步認識”，設計了一個實踐活動——做一個角。先讓學生在教室里找一個角，然后用兩根小紙條把找到的角搬下來，做成了一個角。活動開始，學生在教室里找到了各種各樣的角。突然，有一個學生走到我面前，怯怯地說：“老師，我在您的衣領上找到了一個角，您能彎下腰來嗎？”我愉快地答應了，其他同學見狀，也紛紛跑到我身邊，在我的身上找角，我始終微笑著，學生興高采烈。這一堂課，效果很理想。此次教學，我摔掉了“師道尊嚴”的大架子，讓學生親身體會到老師愛他們，老師與他們是親密的朋友。這種愛，縮短了老師與學生之間的距離，架起了老師與學生情感溝通的橋梁。正是這種愛，促使學生產生了探索知識的動力，讓他們獲得良好的情感。

五、在教學中關注學生的質疑精神，提高探究能力。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質的聯(lián)系。”學起于思，思源于疑，故教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數(shù)學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題。

如在圓柱體的學習過程中，為培養(yǎng)學生探究能力，可先出示課題，讓學生對課題提出質疑和想知道的問題，學生提出：“怎樣計算圓柱的體積？前面我們學過為了更便于計算，把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？”這些問題都是關鍵知識點。由于引起學生的注意，他學起來也就會更認真。所以在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

每次上新課前給一定的時間讓學生預習，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時教師要注意引導學生質疑。亞里士多德說過：“思維從疑問的驚奇開始。”質疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發(fā)展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。

只要我們老師在教學中真正地去關注學生，用心去感受學生的一點一滴的變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，數(shù)學課堂就會不斷煥發(fā)出新的生命力，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學）