分層設計提問兼顧學生差異創新理念提升語文課堂提問有效性

陳英

在小學語文教學中，課堂提問是師生互動的主要形式，也是教師引領學生突破難點和搜集學生學習反饋信息的重要途徑。課堂提問的有效性與教學效率高低息息相關，語文教師在開展教學提問時應當兼顧到學生的學習差異性，以分層模式進行提問，兼顧學生不同的學習能力與基礎，提高教學實際成效。

一、小學語文課堂分層提問實施的背景

較長一段時期以來，許多小學語文教師的課堂上，最為活躍的群體是優秀生，所提出的問題基本上成為了優秀生包辦演示的過程，中等以下學生尤其是學困生在其中參與較少，要么教師在提問對象的選擇上沒有兼顧到他們，以優秀生的回答創造表面的熱烈氣氛和繁榮景象，要么與教學提問的難度過高有關，過高的難度只有班級優秀生才能夠回答，這就無形中導致了中后位置的學生被排除在外。這樣的課堂是一種畸形的課堂，學生的整體發展沒有得到有效兼顧，分層實施課堂提問正是在這一背景下提出的一次創新，其基本出發點是立足于學生的能力與基礎實際，設計難度不同的提問在課堂上進行靈活運用，保證每一個層面的學生都能夠積極參與到課堂互動之中，并在這一過程中提高參與性，快樂地學習語文。

二、小學語文課堂分層提問實施的原則

一是要堅持突出重點原則。課堂提問的內容要與教學目標任務、教學重點難點緊密結合起來，要體現出重點原則，即提問的內容要與整個教學的關鍵節點、難點要點聯系起來，將這些方面的學習要求設計成教學提問的方式，引導學生進行深入的分析研究。

二是要堅持統籌兼顧原則。對于語文教師而言，設計分層提問應當將其劃分為難、一般、容易等不同的層面，每一層面都準備適當的內容，分別對應優秀生、中等生和學困生群體，通過設置三種不同類型的提問，保證每一個群體都能夠在課堂上有積極參與的機會，從而達到統籌兼顧不同學生發展差異的目標。

三是要堅持穿插交叉原則。在課堂上開展不同層次的提問時，教師要靈活進行，較為深奧的提問、一般難度的提問以及簡單的提問要穿插進行，在教學陷入僵局的時候，可以適當穿插中等以下難度的提問，在教學進入熱烈狀態時，則應以中等以上難度為主，同時還要兼顧到不同群體的學習積極性狀態，適時運用一些對應的提問吸引他們的注意力，將他們吸納到師生互動之中。

三、小學語文課堂分層提問實施的要點

在小學語文課堂教學中，教師要將分層設計提問這一項工作滲透和灌輸到教學的各個流程，從教學設計到當堂檢測形成前后連貫、融為一體的有效模式。

一是要在教學設計中精心設計。編寫教案、設計教學計劃是整個教學活動取得成功的重要基礎與前提，教師在開展語文教學工作設計時，就應當將分層提問有效融入進去，在每一個知識點與難點要點的教學引導設計上，應當有意識地設計出一組思考題，其中既要有較為深奧的提問，也要有一般化難度的提問，保證在這一環節的教學中能夠靈活運用，調動不同層面學生的學習積極性。

二是要在課堂教學中靈活安排。教師在小學語文課堂教學中應當眼觀六路，耳聽八方，既要抓好教學環節的落實，同時也要密切關注學生的學習狀態。在課堂分層提問的實施中，既要結合教學進度安排、教學內容要求提問相應難度的內容，同時還要密切關注學生的學習狀態，通過提問這一有效手段將學生的注意力集中起來。如教師發現某一層面的個別學生出現開小差，或是學習投入不足的狀態，可以在接下來的提問環節選取該學生所處層面的難度提問，要求其進行回答，不露聲色地將學生的思維從開小差狀態回歸到課堂學習的緊張氛圍之中。

三是要在教學評價中激勵促進。實施分層教學設計將提問呈現出不同的難度系數，目的是為了兼顧學生的學習差異，保證他們能夠完成大多數提問的回答，增強積極的學習情感，增強學習動力。在學生開展提問回答的環節，教師還要發揮激勵促進的作用，以正面評價為主的激勵性評價增強學生語文學習積極情感。如學困生成功地回答出了一個問題，雖然難度較小，但是對于他而已屬于極不容易的。對此，教師可以對他進行大張旗鼓的表揚，對他的這一進步予以肯定，使其感受到語文學習中參與的快樂和成功的幸福，這樣的教學評價能夠讓學生獲得更多的積極情感，這一點對于中后位置的學生更加彌足珍貴。

四是要在當堂檢測中前后呼應。為了準確地把握學生當堂學習的效率，許多教師都在一節課的最后環節，通過一些簡單的測試題了解學生本節課目標任務達成度。在這樣的教學反饋環節，教師也應當設置不同難度的測試題，與課堂提問中的難度相對應，差異性地了解不同層面學生當堂學習效率，這一點非常重要，尤其是對中后位次的學生，則側重于考查基礎知識情況，體現分層教學的優越性。

四、小學語文課堂分層提問實施的成效

運用分層提問的方式組織開展語文教學活動成效非常明顯，筆者在教學中明顯感到三點：

一是學生學習興趣得到了激發。和以往優秀生包攬整個課堂問答的狀況不同，分層提問較好地兼顧了全部學生的參與性，大家都能夠有效參與到課堂互動之中，學生的學習興趣自然水漲船高。

二是學生學習差異得到了兼顧。分層設計提問是分層教學模式的重要組成部分，采取分層模式其著力點是為了最大化地兼顧學生的差異性，而分層設計提問是整個教學活動中非常重要的環節，能夠為學生量身定做最為恰當的教學活動，從難度、數量、頻率等方面綜合促進學生的差異性發展。

三是學生學習成效取得了進步。在分層設計提問的教學模式下，學生學習興趣、投入效果都得到了不同程度的提高，這樣的狀態從整體上促進了語文教學活動的順利開展，學生對知識的掌握與能力的培養方面效果也更為顯著。

綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師要充分運用分層設計提問的模式，更好地打造素質化語文課堂，為學生的綜合素質提升提供有力支撐。

（作者單位：江蘇省南通市江海小學）