讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

鄭寶玲

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)是非常重要的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的閱讀潛能發(fā)揮出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；質(zhì)疑問(wèn)難

新課標(biāo)指出：我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。增加學(xué)生閱讀量，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識(shí)、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長(zhǎng)知識(shí)的寶庫(kù)，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營(yíng)養(yǎng)。

一、以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生受到情感熏陶。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀教學(xué)是既簡(jiǎn)單又能收到成效的一種教學(xué)方法，于是朗讀受到越來(lái)越多的教師喜歡。

1.有目標(biāo)的讀。在新授課時(shí)我們一般分四個(gè)層次朗讀，（1）朗讀課文，把文中的字讀正確，掃除生字、生詞。（2）把課讀流利，了解課文的主要內(nèi)容。（3）選重點(diǎn)，難點(diǎn)及精點(diǎn)的片斷讀，理解課文的中心思想。（4）有感情地朗讀，把課文要表達(dá)的情感再次升華。

2.多種形式朗讀。在朗讀教學(xué)中，采用多種形式的朗讀，可以避免單一，枯燥的朗讀。多種方式的朗讀，能給學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂中，最常見(jiàn)的朗讀形式有：齊讀、自由讀、默讀、指名讀、小組讀、男女讀、分角色朗讀等等。這可根據(jù)課文內(nèi)容的需求來(lái)決定采用哪種朗讀形式。如：詩(shī)歌的課文一般采用自由讀，齊讀；《為了他的尊嚴(yán)》采用分角色朗讀；《凡卡》這是一篇長(zhǎng)文，我們可以采用默讀和精選著讀。

3.有感情的朗讀。感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說(shuō)“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒(méi)有朗讀的激情，沒(méi)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

4.朗讀評(píng)價(jià)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”學(xué)生朗讀后，對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅能給他們樹(shù)立起信心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。朗讀評(píng)價(jià)，不一定是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)《種子的夢(mèng)》時(shí)，一學(xué)生朗讀第一節(jié)后，另一名學(xué)生評(píng)價(jià)這節(jié)應(yīng)該用低沉，溫柔的語(yǔ)氣來(lái)。這時(shí)，教師馬上給這位學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，你來(lái)試試讀給大家聽(tīng)。讀后，學(xué)生都贊同這位學(xué)生的朗讀方法。然而，不用教師的講解，大家都從讀中感悟到詩(shī)歌的情感。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講、精講、精讀。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，但文字當(dāng)中又隱藏著什么意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高。”這就是我們古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也。”但是在講讀課文時(shí)，也并非面面俱到，精講，精讀。我們?cè)谶\(yùn)用講讀法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師恰到好處使用講讀方法。如：《信任》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到信任的可貴及信任與被信任的喜悅。所以，在講讀中，教師只要讓學(xué)生找出文中哪些地方寫(xiě)出人與人之間的信任與被信任的語(yǔ)句。就能感悟課文內(nèi)容，體會(huì)感情。

2.根據(jù)教材目標(biāo)，精講、精讀。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”所以，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：《飛奪瀘定橋》一課中，課文分兩部分“飛”和“奪”，奪橋是文中最精彩的部分。我是緊扣課后的問(wèn)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍盡奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深？為什么？用這樣的一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)了精講，精讀。在交流中學(xué)生能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士的英勇，不怕?tīng)奚斫馕恼碌闹髦肌?/p>

三、挖掘教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

作為一名語(yǔ)文教師不僅要挖掘教材外顯的價(jià)值，更要善于挖掘教材的內(nèi)隱價(jià)值。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)教材，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。

在古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)，去解讀它，也實(shí)在是太為簡(jiǎn)單了。但我們對(duì)古詩(shī)的解讀不能只停留在對(duì)詩(shī)詞意義的理解上，應(yīng)追求一定的意境深度。了解古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人的情感。我們教師只有不斷加強(qiáng)對(duì)教材的理解，盡可能的把握教材、吃透教材，才能引導(dǎo)學(xué)生自己探究課文內(nèi)容，抓住課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

質(zhì)疑問(wèn)難是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)。它的目的是是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問(wèn)的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。

如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩的悲慘遭遇，引起了同學(xué)們的同情，文中的小女孩那么的悲慘，為什么會(huì)出現(xiàn)有“微笑、幸福、美麗”呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學(xué)生了解到這些詞是包含著作者豐富的思想感情，是對(duì)小姑娘的無(wú)限同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。因而看似快樂(lè)的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對(duì)黑暗社會(huì)無(wú)聲的控訴和抗?fàn)帯Ｈ缓螅蠋熀屯瑢W(xué)們分別帶有感情地反復(fù)讀，老師朗讀時(shí)令人窒息的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的情緒隨著文章的內(nèi)容進(jìn)入情景。

總而言之，閱讀是一種積累，也是一門(mén)藝術(shù)，要真正的提高閱讀的教學(xué)效率，教師應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練、挖掘教材的內(nèi)蘊(yùn)、明確教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)疑問(wèn)難等方面來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)效率。讓孩子們的心靈在閱讀中放飛。充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主探究，讓他們成為學(xué)習(xí)中的主人。

（作者單位：福建省永春縣吾峰中心小學(xué)）