對外漢字教學研究綜述

漢字是漢語的書寫符號系統，無論是對中國人還是外國人來說，都是學習漢語，獲得漢語讀寫能力的基礎。因此，對外漢字教學是對外漢語教學的重要內容。然而，漢字是表意體系的文字，與拼音文字有很大的差別，對于非漢字文化圈的外國人來說，漢字是他們在學習漢語過程中最大的困難，有些外國人甚至回避漢字的學習。所以對外漢字教學既是對外漢語教學中的重點也是難點，了解對外漢字教學研究的成果和現狀，有利于對外漢字教學的發展。

一、以教學為目的的漢字本體研究

對外漢字教學領域的漢字本體研究包括字形研究、字音研究、字義研究，具體來說又主要集中在漢字構形研究和形聲字研究兩個方面上。

（一）字形研究

字形研究是對外漢字教學本體研究的主要方面。現代漢字學主張漢字有筆畫、部件和整字三個結構層次。受現代漢字學的影響，大部分學者對對外漢字教學任務的理解主要局限在教授漢字形體上，在漢字本體方面的研究上偏重字形結構研究，而尤為重視部件的研究。

1.部件研究

張旺熹《從漢字部件到漢字結構——談對外漢字教學》（1990）從漢字的特點出發，分析了1000個高頻字的部件分布，提出了漢字“部件結構教學”的基本原則和方法，該方法立足于現行漢字的特點，符合漢字本身的規律，其有效性不斷地得到教學實踐的證實；費錦昌《漢字部件研究》（1996）主要討論了漢字部件切分的原則和方法；崔永華《漢字部件和對外漢字教學》（1997）主要對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲、乙兩級詞的基礎部件進行了分析；萬業馨《漢字字符分工與部件教學》（1999）在討論字符分工的基礎上提出了“漢字教學部件”；梁彥民《漢字部件區別特征與對外漢字教學》（2004）提出對外漢字教學應貫徹漢字系統性教學原則，聯系漢字的理據性；邢紅兵《<（漢語水平）漢字等級大綱>漢字部件統計分析》（2005）在拆分《大綱》2905個漢字的基礎上，建立了“等級漢字拆分數據庫”和“等級漢字基礎部件數據庫”，并對數據庫中相關信息進行了統計等等。這些文章在對漢字構形規律和部件統計分析的基礎上，說明了漢字部件教學的可行性和高效性，對漢字教學有很大的啟示。但是關于部件的切分，各家觀點并不一致，仍存在爭議。我們認為，部件的切分應從適于教學的角度出發，以“據理切分”為主，輔以必要的“據形切分”。

2.筆畫筆順研究

筆畫是漢字最基本的書寫單位，但是關于筆畫筆順研究的文章數量不多，比如，張靜賢《現代漢字筆順論》（1990），易洪川等《筆順綜合研究及留學生用筆順規則》（2000）等。其中有代表性的是梁彥民《漢字筆畫區別特征初步分析》（2002）從留學生漢字偏誤入手，分析了漢字筆畫的形狀、數目、組合關系以及筆順等構成的區別特征，指出教學中“忽視了形體區別特征知識”的問題。

（二）字音和字義研究

由于與語音、詞匯研究有交叉，對外漢字教學領域的字音和字義研究主要是指對形聲字的聲旁和形旁的研究。主要有：施正宇《現代形聲字表義功能分析》（1992），施正宇《現代形聲字形符意義的分析》（1994），潘先軍《形旁表意功能在留學生漢字學習中的負遷移及對策》（2002），（德國）孟坤雅《聲旁能不能在對外漢字教學中發揮作用？》（2000），萬業馨《略論形聲字聲旁與對外漢語教學》（2000）等。萬業馨從漢字教學中“重形不重音”的現狀出發，結合心理學的研究成果分析了形聲字表音的實際情況，說明了解形聲字讀音的途徑不是唯一的，并在統計分析的基礎上，對形聲字的安排提出了建議，對教學有一定的指導意義。總的來說，形聲字形旁的研究比較多，在漢字教學中也有很好的應用，而形聲字聲旁的研究相對薄弱，認為聲旁的有效表音率很低。

二、漢字習得研究

漢字習得研究，是指從學習者角度來研究對外漢字教學，主要包括認知規律的調查和研究，以及漢字偏誤分析。

（一）漢字認知規律研究

代表性的論文有：王碧霞等《從留學生識記漢字的心理過程探討基礎階段漢字教學》（1994）通過對留學生漢字學習的心理調查，從學的角度探討了對外漢字教學存在的問題，指出應當設立專門的漢字課，基礎階段的漢字輸入要大，輸出要小，在大量輸入的基礎上培養學生的“字感”；石定果和萬業馨《有關對外漢字教學的調查報告》（1998）對留學生在漢字教學中出現的問題進行了調查，證實了漢字學習態度與母語文化背景的關系，證實了漢字學習能力與漢語綜合知識水平的關系；陳慧等.江新（2001）留學生在漢字注音任務中，也表現出規則性效應，而且對形聲字規則性的認識還隨著漢語水平的提高而增強；萬業馨《從漢字識別談漢字與漢字認知的綜合研究》（2002）指出對漢字規律的探求應該是一項綜合研究，應當把漢字研究和漢字認知規律的探求結合起來，才能有益于漢字教學。

（二）實驗研究

實驗研究是指認知心理學實驗與對外漢字教學相結合，主要是筆畫數、部件對漢字識別的影響研究。比如，張積家等《筆畫復雜性和重復性對筆畫和漢字認知的影響》（2002），馮麗萍等《部件位置信息在留學生漢字加工中的作用》（2004）等。盡管認知心理學實驗取得了比較豐碩的成果，但是仍有不少問題有待深入，而且如何將認知研究與具體的教學實踐聯系起來，仍是需要我們進一步研究的問題。

（三）偏誤分析

在偏誤分析方面代表性的有：施正宇《外國留學生字形書寫偏誤分析》（2000）認為跟漢語習得過程中存在中介語一樣，漢字習得過程中也存在著一種中介狀態，而以正字法為依據，對非字、假字、別字的分析，可以幫助我們客觀、準確地描述這種中介狀態。高立群《外國留學生規則字偏誤分析——基于中介語語料庫的研究》（2001）主要對比分析了留學生在學習讀音規則形聲字和不規則形聲字時出現的錯誤，認為學生對漢字的識別主要依賴于對字形信息的加工。偏誤分析針對學生在漢字教學中出現的具體問題進行研究，為漢字教學提供了依據。我們有必要對學生在漢字教學中出現的錯誤和偏誤進行歸類總結，從而找出原因，并有針對性地予以解決。

參考文獻：

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（高程 中國傳媒大學文學院 100024）