高中歷史人物教學中關注學生健全人格培養的幾點思考

郭紅

【內容摘要】歷史人物教學是人格教育的優良載體和有效渠道，當今歷史人物教學仍然存在幾個重要問題。在既定的人格教育目標的指導下，課堂教學中，教師應該呈現精挑細選的有血有肉的、個性化、生活化的典型的歷史人物的資料，精心設計教學環節，對歷史人物善加解析、挖掘和運用，以期達成最佳的人格教育效果。

【關鍵詞】歷史人物教學 健全人格培養

當今，隨著科技經濟的發展和世界全球化趨勢的加強，人格教育已經成為全球教育共同關注的熱點問題。我國《歷史課程標準》對學生的情感態度和價值觀的形成與升華提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力。”杜威認為“人類社會中的道德規范都可以從歷史人物和歷史現象中找到典范，歷史是永恒的建設性的道德遺產。”高中歷史人物教學對養成健全人格有著天然和不可替代的作用。

一、歷史人物教學問題掃描

1.教師要把歷史人物教學的重點目標轉向“人格培養”

我國新課程改革的目的是要把學生培養成一個“能發揮主動性的人，而不是一個被動命令的接受者”。但是，從整體上看，當前我國青少年的人格發展狀況和人格教育水平還不能適應時代發展的需要，重智能，輕人格的教育理念亟待改變。

2.歷史教材不完善，人物類型不全面，人物刻畫不細致

以人教版高中歷史教材為例，必修一政治史教材中共出現的歷史（政治）人物93個。教材依然遵循“以事帶人”的敘述方式，對秦始皇、孫中山、毛澤東、華盛頓等偉人，主要是介紹其歷史功績，缺乏針對人物心理、性格、意志等人格特質的細致地刻畫描寫，使教師失去實施人格教育的方向和載體。對女同學感興趣的女性人物，只提到了宋慶齡和江青的名字，學生幾乎無法留下深刻印象。在必修二經濟史教材中缺乏古代大商人、近代著名民族資本家、近現代成功的金融家、企業家。他們身上蘊藏著的獨特人格，比如誠信、質量意識、追求高效、勇于競爭、服務意識等，對學生未來適應并立足于現代商業社會非常重要，這一空白，不能不說是巨大的教學資源浪費。

3.教學策略的系統性可操作性有待提高

不少教師在實踐中沒有摸索出一條切合學生實際的系統性的操作策略。首先，教師很少把學生健全人格培養目標具體化細節化，制定出人格培養的教學重點和難點，內化并落實在教學過程中。其次，在課堂教學中，人格教學受歷史老師主觀影響太大，教師自身的人格素質直接決定了其人格教學的內涵和效果，比如有些教師偏愛文學家，就會主觀放大此類人物的人格特質而忽視其它類型人物，使得學生得不到完善系統的人格培養。第三，教學方式主要采用講授式，較少地開展討論、辯論，沒有充分尊重、發揮學生的主體生活經驗、思維習慣，歷史人物的評價不夠客觀和人性化。例如用現代標準苛求古人，用道德標準簡單化劃分“好人”與“壞人”。第四，教學效果難以檢測，對學生健全人格培育策略和過程缺少工具性、操作性分析和總結。

二、制定人格教學目標、拓寬教學資源

1.制定具體的人格教學目標

制定具體目標是實施人格教學的關鍵環節和基本保證。“只有從目標出發才能防止內容主義的泛濫”。對于不同歷史人物，設立的教學目標層次應該有顯著差異。對于最重要的歷史人物，如秦始皇等，應該制定詳細具體全面的教學目標。例如對羅斯福的教學中，筆者制定了以下目標：

（1）結合羅斯福少年時期的坎坷遭遇、羅斯福新政的背景，培養學生頑強的意志力和抗挫折的競爭意識。

（2）結合羅斯福新政的措施和實施過程，培養歷史意識。

（3）結合對羅斯福的評價，培養學生的客觀全面的思維能力，塑造科學的世界觀、人生觀、價值觀。

設計全方位多層次的人物教學目標體系，可以避免人物教學的“千人一面”，避免教學資源的重復和浪費，使教學過程更加有序高效。

2.充分利用圖像影視資料

“在歷史教學中，不管口頭上做怎樣生動地描述，從某種意義上說不如利用學生視覺的直接感受形象，印象更為深刻。”①影像資料非常豐富，如紀錄片《毛澤東》等，故事片《林則徐》等。筆者在明太祖的教學中，展示了他的畫像，通過讓學生觀察他獨特的容貌，使學生產生強烈的第一印象，為分析他既有勇有謀又殘忍陰險的人格特征埋下伏筆，使這一歷史人物形象立體地再現。

三、選取有效史料，實施有效教學

1.挖掘“個性”化史料，創設教學情境

傳統的人物史料一般都是學生耳熟能詳的枯燥的成功事跡或生平，無法真正打動學生的心靈，產生情感的共鳴，大大降低了歷史人物的人格感染力。“將歷史人物形象立體化，即避免在講人物時停留在點線面的水平，應整體地探討任務的個性、思想、感情、成就、優點、缺點、順境、遭遇等等，給學生提供完整的人，供其品味和借鑒。”②史料必須突出歷史人物的個性特征，充分展現歷史人物的興趣、性格、情感、意志、氣質等。通過“個性”化史料創設逼真的歷史情境，符合學生的情感需求和興趣傾向，有助于增強學生學習的興趣和動力。同時設計形式多樣的問題情境，有助于激發學生的主動性，喚起學生的主體意識。

2.貼近現實生活和時代，塑造獨立人格

“教師要善于挖掘歷史的現實意義，實現歷史與現實、未來的溝通，實現歷史與個人的融合，培養學生用正確的觀點去思考和理解歷史對當今社會某些事件與現象的啟示，從而形成相對獨立的歷史思維能力和提升思維的深刻性”。③筆者在華盛頓的教學中引入美元上的華盛頓、華盛頓大學、華盛頓航空母艦的史料，引發學生思考：為什么華盛頓擁有如此廣泛深遠的影響力？幫助學生深刻理解歷史人物的現實意義，培養學生獨立思維的能力，增強社會責任感。在介紹戈爾巴喬夫時，補充他1990年獲得諾貝爾和平獎的資料，和教材內容形成巨大的反差，引起學生質疑，為學生客觀深入全面評價戈爾巴喬夫改革得失提供有力的材料支撐。

3.實施移情教學，培養學生歷史思維能力。中學生的思維特點是形象思維比較發達，抽象思維不足。因此，教師必須借助細節化的教學內容作為突破，學生才能深入歷史環境和歷史人物內心深處去感受、理解和體認歷史人物，否則，缺乏情感認同，學生的學習過程就會出現思維的斷層，無法真正實現思維認同，思維培養的目標也必然落空。在辛亥革命一課教學中，筆者補充了孫中山的一則史料：孫中山當上大總統后，全國各地有許多來慕名來瞻仰他的風采，有一位老人千里迢迢來見孫中山。孫中山笑容滿面地伸出手來，打算與老人握手。那位老人卻退后三步，要行三跪九叩的舊禮。孫中山連忙扶老人起來，對他說：“老人家，總統不是皇帝，總統是為老百姓服務的，是人民的公仆，你可千萬不要把我當作大皇帝呵。”這位老人聽了，不由自言自語：原來這就是民主共和國的總統啊，果真不一樣，他滿意地走了，逢人就對人宣稱他可知道“民主”是怎么一回事兒了。通過這段生活化的細節描述，學生立刻縮小了心理距離，對孫中山的高尚人格也感同身受。

歷史人物教學還要以理服人，教師要通過具體史實和史料擺事實講道理，在移情基礎上將感性升華為理性，上例中，我緊接著設計了幾個問題：

（1）同學們讀了故事感受如何？

（2）孫中山為什么不接受老人跪拜？體現了他的什么思想和精神？

（3）老人說他知道什么是民主了，這說明了辛亥革命產生的什么影響？

（4）老人真的理解民主的含義了嗎？為什么？

這些問題的提出和解答，幫助學生全面客觀科學地評價歷史人物，培養學生的抽象思維、批判力、創造力和自主表達能力，實現了情與理的統一和交融。

【注釋】

① 趙恒烈. 如何通過歷史人物的描寫加強歷史教學的形象性[J]. 歷史教學，1998（03）：53.

② 張榮鎖. 將歷史人物立體化[J]. 中學歷史教學，2004，（07）.

③ 喬麗萍. 試論歷史教學中歷史思維能力的培養[J]. 雁北師范學院學報，2003，（12）.

（作者單位：江蘇省昆山中學）