激勵策略在“六·四·二”教學模式中的有效應用

劉永

【內容摘要】初中物理課堂作為打開學生物理學習大門的鑰匙，對學生今后的物理發展具有至關重要的作用。隨著教學改革的不斷深入，物理教學模式已經出現了翻天覆地的變化。本次研究的過程中，筆者就自身“六·四·二”教學模式下的激勵策略進行分析，對激勵策略在教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】“六·四·二”教學模式 激勵策略 實施方法

激勵策略通過多種激勵方式，提升了學生物理學習的積極性，有效改善了學生物理學習的興趣，對學生物理能力的提升具有非常積極的意義。教師作為激勵策略實施的主導，是影響物理課堂激勵效果的關鍵。在當前的教學過程中教師需要從學生發展現狀出發，從學生物理趣味出發，對應實施激勵策略，確保學生在物理學習的過程中充滿活力，為學生學習提供動力。

一、分層次教學，肯定學生學習過程

在“六·四·二”教學模式實施的過程中，教師可以依照學生學習的不同等級對學生進行分組，依照不同層次對學生評價指標進行構建，對學生學習過程進行肯定。教師要明確自身在授課過程中的主導作用，明確學生在學習過程中的主體作用，將物理學習與學生緊密結合在一起，提升學生對物理學習的興趣。除此之外，教師還要對學生物理思維進行啟發，讓學生相對圍坐，相互交流、探討，從實物對比、圖片引入等，讓學生自主思考。教師要肯定學生的思維，讓學生能夠在潛意識中了解到自身的“付出”得到了“回報”，讓學生自覺、主動地參與到思考和交流的過程中，交織出動聽的物理“樂章”。

二、循序漸進，激勵性提問與追問

提問與追問是讓學生能夠深入思考，發散學生物理思維的重要措施。在上述措施下，學生可以深入了解物理世界，在課堂學習的基礎上進行闡發，形成知識的再造，對初中物理學習具有非常好的促進效果。“六·四·二”教學模式下，教師可以在課堂“學、議、講、練”4個環節中的“議”環節中進行激勵性提問及追問，拔高學生能力，提升學生物理學習效果。教師要把握好提問與追問的度，例如，在凸透鏡成像原理學習的過程中，教師可以對分組中成績較差的學生追問：“凸透鏡成像都有什么特性？”對成績較好的學生追問：“我們日常生活中照相機就是由凸透鏡組成，照相機的原理是什么？”以不同層次問題激發學生對物理知識的興趣，提升學生在“講”環節的學習成效。

三、多多贊許，激發學生主觀能動性

贊許可以讓學生肯定自我價值，讓學生在物理學習過程中充滿信心，從根本上激發學生的主觀能動性。在“六·四·二”教學過程中，教師要從教師角度贊揚，對學生進行肯定。要讓學生能夠在教師的幫助下認識到自身的優點和缺點，讓學生能夠全方位了解自身，讓學生在物理學習的過程中樹立信心，提升學生初中物理學習的質量。例如在“練”教學階段的過程中，教師可以主動與學生交流，對學生在做練習題過程中出現的問題進行解答并鼓勵學生：“你的思維挺活躍的，這道題解答的過程中為什么不嘗試換一個方向，老師相信你一定可以解答出來的。”贊許是學生發展的不竭動力，是學生進步的輔助作用力，只有在不斷的贊許過程中學生才能夠更加主動、更加積極地投入到初中物理“六·四·二”教學模式中，在上述教學模式中不斷進步，不斷成長，提升上述教學模式的教學質量和教學效果。

四、交流反饋，拉近與學生的關系

交流與溝通是提升師生之間親密度的重要方式，可以消除學生與教師之間的屏障，減少學生對教師的恐懼感，讓學生更加愿意投入到初中物理學習的過程中。“六·四·二”教學模式實施過程中，教師要遵照學生的意愿對6個小組進行適當調整，要保證對學生笑臉相迎，提升交流合作的效果，教師要就學生自學、課前預習、小組內部、小組之間的討論、當堂練習等與學生溝通，了解學生對教學的意見，在學生意見的基礎上完善教學過程。除此之外，教師還要了解學生的日常生活，主動幫助學生，解決學生面臨的困難和問題，讓學生將老師作為生活中的朋友，學習道路上的領路人，提升學生物理學習的積極性。教師要給予學生一種親切的感覺，給予學生適當的欣賞式評價，讓學生愿意與教師交流與溝通，形成良好的學習氛圍。

五、充分挖掘，從不同角度激勵評價

在“六·四·二”教學實施的過程中，教師要注重給予學生不同層次、不同角度的激勵評價。初中物理學習不僅是為了學習物理知識，更是為了培養物理知識運用能力。因此，在物理課堂教學結束后，教師要從各個方面對學生在物理學習過程中的閃光點進行挖掘，對學生的學習進行肯定，激發學生學習興趣。與此同時，教師也要指出學生在學習過程中的不足，用激勵性話語與學生交流，讓學生在認識到自身不足的前提下鼓足干勁，節節攀升，為學生初中物理學習打下堅實的精神基礎。例如在并聯電路教學過程中，筆者對一學生進行評價，對學生的學習效果給予了贊許，肯定了學生了解了并聯知識。隨后，筆者對學生在并聯練習過程中粗心的毛病進行點評，讓學生自己談談對該問題的看法，改正了學生的壞習慣。

六、總結

隨著教學改革的不斷深入和發展，初中物理教學已經不再單純是知識和技能上的教學，更是轉化學生思維方式、提升學生學習認知的教學。尤其是在“六·四·二”教學模式中，教師要充分利用激勵策略，從激勵策略角度出發，提升“六·四·二”教學的自主性、自由性，創建一種積極向上的學習環境，讓學生在上述環境中不斷進取和開拓，提升學生的物理知識和物理能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省濱海縣獐溝中學）