高中生物探究式教學的有效策略

季友偉

隨著全球經濟水平和科學技術的飛速發展，各國綜合國力的競爭愈演愈烈，國力的競爭歸根結底取決于高素質人才的競爭。長期以來，我國的基礎教育教學方式單一，機械灌輸、被動接受、死記硬背成了主要教學方式，削弱了學生的探究實踐能力，嚴重制約著學生的發展。《高中生物課程標準》倡導探究式的學習方式，引導學生主動參與探究活動，通過搜集處理信息、交流表達、質疑批判等活動，培養學生的科學素養、實踐能力和創新精神。所謂探究式學習是指教師創設問題情境，留有讓學生發現、質疑、探究、討論的空間，引導學生通過自主學習、合作討論等活動，運用所學知識解決實際問題。

一、高中生物課程實施探究式教學的意義

1.有利于轉變教師傳統的教學觀念。在探究式教學中，教師不再是教學的權威、知識的傳輸者，不再把自己的思想觀點強加于學生之上，而是學生學習活動的促進者和指導者，要引導學生感知、觀察、發現、思考、分析、討論等，通過活動，尋求科學的解決方法。

2.有利于改變學生的學習方式。在傳統的生物教學中，學生是教學的客體，被動接受，具有較強的依賴性。探究式教學摒棄了傳統教學方式存在的諸多弊端，學生通過發現、提問、假設、實驗等過程得出結論，充分調動了學生的積極性，讓學生在獲取知識的同時，情感得到體驗，能力得到發展。

3.有利于提高學生的綜合素養。在探究式學習中，學生綜合運用所學知識進行科學實驗和探究實踐，使他們的認知能力、協作能力、交往能力、實踐能力、操作能力等方面獲得協調發展，提高了他們的綜合素養。

4.有利于創新型人才的培養。傳統的生物教學困囿了書本，學生受條條框框的約束，亦步亦趨地跟從教師的思維。而在探究式學習中，學生不唯師、不唯書，能大膽表達自己的觀點，敢于質疑和批判，有利于學生創新思維能力的發展。

二、高中生物探究式教學的有效途徑

1.實驗操作探究。生物學與其它自然學科一樣，離不開觀察和實驗活動。教師可通過演示實驗培養學生觀察能力，提高學生的探究興趣，也可以讓學生自己動手設計和實施實驗，掌握實驗方法和實驗技能，發展學生的探究能力，培養科學實驗的態度。如在“果酒和果醋的制作”教學中，教者先引導學生寫出果酒和果醋制作的實驗流程圖，果酒制作經過挑選葡萄、沖洗、榨汁、酒精發酵等步驟，果酒再用醋酸發酵就成了果醋。接著讓學生安裝好實驗裝置，教師將自制的葡萄酒和醋曲分給每一組，讓他們完成果醋的制作實驗，并做好材料的選擇處理、防止發酵液被污染、控制好發酵條件等，最后聞、嘗果酒和果醋，用顯微鏡觀察酵母菌，比較發酵前后PH值的變化。學生通過發現、探究、操作等活動體驗到成功的喜悅，樹立自信，激發熱情，掌握了科學的探究方法。

2.收集資料探究。在這信息爆炸的時代，學生光掌握書本知識是遠遠不夠的，教師要讓學生走出課堂，走進圖書室、網絡機房，通過查閱資料、網上搜索等手段掌握收集資料、篩選信息、處理信息，學會利用信息，形成自主探索的意識。如在“生態工程”教學中，教者提出“自然系統是綜合生態學、經濟學、工程學等學科知識交叉發展起來的新興學科，能解決當前經濟發展與生態環境之間的突出矛盾”的話題，引導學生搜索農村綜合發展型生態工程、小流域綜合治理生態系統、濕地生態恢復工程、礦區廢棄地生態恢復工程、城市環境生態工程的案例，綜合運用生態學、經濟學、工程學等知識提出有效解決對策。

3.自制模型探究。由于高中生物知識比較抽象，而學生基礎又薄弱，導致一些概念、定義學生難以理解。教師可借助直觀化的模型進行教學，可以化抽象為具體，使抽象枯燥的探究變得富有趣味。如在“生物膜的流動鑲嵌模型”教學中，教者讓學生自己動手，制作生物膜模型，有的同學用礦泉水瓶蓋、泡沫塑料、小刀、牙簽、鐵絲等制作，有的同學用塑料袋、報紙、普通布和彈力布制作。在自制模型過程中，學生自主動手，通力協作，實現了知識體系的建構，體驗到探究成功的快樂，使抽象枯燥的知識變得生動有趣。

三、高中生物探究式教學的實施策略

1.激發學習興趣。“未見意趣，必不樂學。”面對沉重的學業負擔，學生漸生厭學情緒，哪有興趣可言。教師要幫助學生擺脫“書山題海”的困境，用幽默的語言、富有趣味性的內容吸引學生主動探究、樂于探究，從而起到事半功倍的效果。當學生在探究中遇到疑點、困惑時教師要給予必要的指導，讓他們順利解決問題，使他們保持探究的積極性。

2.創設問題情境。教師要通過講故事、提問、多媒體呈現等方式創設問題情境，設置懸念、制造矛盾，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，產生探究的欲望。如在“植物體細胞雜交技術”教學中，教者運用課件展示番茄-馬鈴薯圖片，學生紛紛感到驚奇：“是如何培育出來的？”產生探究植物體細胞雜交技術的欲望。

3.掌握探究方法。教師要教會學生學會運用網絡查閱資料，學會搜集、整理資料，掌握處理信息的方法。要讓學生通過經歷發現問題、提出問題、做出假設、制定實驗計劃、實施實驗、得出結論的探究活動的一般流程，掌握操作技能和科學的探究方法。

4.鼓勵合作交流。由于學生的知識背景有差異，所以學生看待問題的角度也不盡相同。小組合作能促進學生思想的交流，情感的溝通，從而迸發出思維的火花，使他們相互促進、相互提高，使不同層次的學生都能獲得相應的發展。

總之，高中生物教師要抓住新課改的契機，引入探究式教學，為學生搭建一個展示的舞臺，讓他們在探究活動中主動完善知識網絡，從而有效培養探究能力和創新能力。

（作者單位：江蘇省濱海中等專業學校）