談初中歷史教師評課能力的提升

吳浩

教學與評價是同一事物的兩個方面，實際教學中，評價有兩層含義，一是通過考試等評價方式來評價教學的效果，二是通過教學過程尤其是上課過程的評價，來評價教學的過程。考試評價往往是從上到下都非常看重的評價方式，因而也成為了實際教學的“指揮棒”，而上課評價的實際地位往往則相對較弱，教學與上課評價往往是分開的，甚至出現了一些與教育規律相違背的口號，如“無論你課怎么上，只要考得好就行”等，筆者以為這是不恰當的。初中歷史的教學有兩層重要含義，一是初中階段是學生的人生觀、世界觀形成的重要階段，歷史教學要充分發揮這方面的作用；二是歷史學科往往可以引導學生在歷史事件中進行研究與反思，從而得出一些人生智慧，這就是著名哲學家培根所說的“讀史明智”的本質含義。因此，初中歷史教學必須高度重視評課的技能與藝術，要高度重視評課能力的培養，讓教與評發揮互相促進的作用。

一、初中歷史評課必須有科學的歷史觀點

科學歷史觀是科學發展觀的重要內涵，是引領學生理解并為實現中國夢而努力的重要保證。對于初中歷史教學而言，科學的歷史觀首先在于能夠讓學生認識到歷史對于個體的成長和社會的發展是具有促進意義的。

筆者曾經在一本資料上看到這樣的一個信息，某著名歷史研究者遇到了這樣的情況，說一位歷史教師在講“土木堡之變”這一知識點的時候發現，這位教師只向學生提供這一歷史事件本身，然后就花很大的時間與力氣去講與之相關的歷史認識，并通過大量的習題對學生進行訓練。在與這位上課教師進行交流的時候，這位上課教師說他的教學重點就是通過緊扣這一事件進行討論，并通過不同形式的訓練讓學生明確認識到這一歷史事件的意義。

而這位歷史研究者在對本課進行評點時提出的觀點筆者也很是贊同：呈現一個歷史事件，不僅僅要呈現歷史事件本身，還要呈現歷史事件發生的背景等。這樣才能讓學生自主地得到一些認識，而教師的任務則在于幫學生厘清一些認識。在此基礎上，筆者還以為，從評課的角度講，作為歷史教師在歷史教學中有兩個主要任務，首先是幫學生呈現歷史材料；其次才是幫學生得到科學歷史觀。而這兩者又是相輔相成的，教師要根據科學的歷史觀去搜集材料，如講“土木堡之變”中，要讓學生知道瓦剌的背景，講“九一八”事件時，要向學生呈現事變之前，日本對中國的算計，如對中國地形的勘探，對侵略工具（關東軍和南滿鐵路株式會社）的準備等。然后在學生生成了相應的觀點之后，教師可以提供歷史上對同一事件的不同認識，以讓學生去鑒別。對于其中正確的認識，教師可以加強；對于錯誤的認識可以讓學生生成“抗體”。

而這樣的分析其實就給評課提供了三個重要依據：資料是否充分；學生是否自主；點撥是否到位。

二、歷史評課必須有知識積累與獨到見解

評課是同行之間對教學內容的交流，是通過自身對某一歷史知識的理解，去判斷他人對同一知識實施教學的優劣。而要想說得到位，評得讓他人信服，教師首先需要占據大量的歷史知識，同時能夠對這些知識進行整合，從而讓松散的知識扎實起來。

評課的最終目的，其實是讓歷史教學能夠更為豐富多彩一些，這樣學生的思維就可以活躍起來，從而對歷史有更為深刻的認識。從知識積累的角度來講，如初中歷史教學中有一個重要的知識點，就是“鄭和下西洋”。這是一個什么樣的事件？對于初中教學而言，筆者認為有必要讓學生認識到這是當時世界上的一件大事，而要讓學生認識到這一點，就必須讓學生認識到當時船隊的規模，知道船只有多大，知道當時船上帶了哪些物品等（限于篇幅，這些問題的答案此處不贅述）；只有通過這些豐富材料的呈現，學生才能認識到這一事件在世界航海史上意味著什么。但這還沒有結束，通過史料反映鄭和下西洋的規模并不是本課教學的目的，目的在于引導學生去認識發現：這么大的一個事件，為什么沒有產生哥倫布那樣的發現？地理大發現與航海規模之間有著什么樣的關系？這兩個問題在筆者看來才是有價值的問題。如果說對歷史事件有所謂的獨特觀點的話，那這兩個問題才能顯現出獨特之處。

事實上，在評課過程中提出這兩個問題時，當基于類似的這些問題而提出評課的關鍵在于獨特的歷史認識時，確實可以引發同行的認同感。

三、初中歷史評課必須有明確的努力目標

對于教師而言，提升評課能力的目標是什么？筆者以為，不是為了自身教學水平的彰顯，而是為促進自身的專業成長，是為了能與更高水平的同行進行對話。

雖然這兩個目標沒有與考試成績聯系起來，但實際上這兩個努力目標對于歷史教師而言，卻是十分的重要。其實，在筆者對歷史課堂進行評價的過程中，一個重要的評價不是面對同行，而是面對自己。筆者常常通過一定的方式將自己的課堂記錄下來，然后從批判者的角度去審視自己的課堂，看有哪些優點可以繼續保存下去，看存在哪些不足需要得到改正。這樣的過程中，筆者可以面對自己而不必像對同行評課一樣顧慮別人的感受，在這樣的過程中，評課能力也可以得到更大的提升。

比如說筆者在“洋務運動”相關知識的教學中，通過這樣的幾個問題反問自己：洋務運動在中國歷史發展的歷史長河中有什么樣的地位？在我的教學中這種問題呈現得明顯嗎？學生有什么樣的認識？為什么有些學生的反應不夠到位？問題還可以怎么問？怎樣問學生才能聽得懂？通過這種不斷的追問，筆者自己就會努力去回答這些問題，而在回答問題的過程中就需要不斷地查閱資料，不斷地否定再否定，不知不覺當中，教學能力也就有了一定的提升。

事實上，評課的時間跨度不是唯一的，不是一節課上好了才可以評價。在筆者的研究中，筆者嘗試一節課在一學期中多次評價，與多個對象進行對話以實現評價。具體的做法就是重點準備一些課堂教學，然后在一學期當中圍繞這些課堂進行多次回味，并且在不同的場合進行問答，如通過投稿的方式與編輯進行問答，在一些論壇或QQ群中與同行進行對話等。這些方式有雅有俗，但都可以促進自身對這些歷史知識教學的理解，因而在筆者看來，就是一種十分有效地提升評課能力的手段。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）