“病理”式剖析與“對癥”式重構

李珊珊　宮本香

在有效課堂的打造上，乳山市第二實驗小學以去偽存真的務實態度：以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，對課堂教學中暴露出的一些問題進行了“病理”式的剖析和“對癥”式的重構，力求以專業的目光進行穿透性的審視，既看清問題的實質，又找尋到一條適當的改進路徑。

一、課堂診斷

為尋找“有效課堂”的切入點，我校探索實施了“微格評課”的聽評課模式。即針對教師課堂教學存在的主要問題，制訂不同的觀察量表，如教學結構的設計與時間分配、教師提問有效性、學生活動等。要求每人執教一節觀摩課，聽課教師進行分工觀課。這種定點觀察的聽課方式，利于教師進行微格評課，能夠針對某一方面進行總結，并深入剖析，找出教師課堂教學低效的主要原因及改進的措施。

二、改進策略

1.巧借“課例移植”，改優教學設計

教學活動中的重、難點猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。通過“課堂觀察”發現教師對重、難點的突破不扎實，不深入，流于表面。為了解決這一問題，我們將各科教材進行分工，要求負責教師通過閱讀專業刊物、觀看錄像、網上學習等方法廣泛搜集相關課例，尤其是一些專家名師的教學設計進行學習，借鑒名家突破重、難點的方法，并結合本校學生實際，進行改良和優化，形成最優秀教學設計，構建了一套校本化教學設計資源庫，為全體教師的課堂教學奠定了堅實的基礎。

2.通過“練習設計”，兼顧學生差異

通過觀察我們也發現，題海戰術、重復練習是造成課堂低效的另一個主要原因。如何精心設計練習題，減輕學生的作業負擔是提高增效的一個重要方面。我們發揮教研優勢，通過分工合作來完成高質量的習題設計。

（1）層次性：主要體現在新授課的習題設計上。可分四個層次：一是基礎練習，針對知識點的模仿重現，保證不同水平的學生都要掌握；二是變式練習，是對基礎練習的稍微變型，使學生靈活運用所學知識；三是綜合練習，是在較復雜的條件下對基本知識的綜合性運用；四是拓展練習，是對基本知識的拓展提高，意在促進優等生的發展。

（2）典型性：主要體現在課后習題及測試題的設計上。我們緊扣各學科課程標準要求，組織骨干教師設計具有典型性的習題，尤其是一些學生練習中經常出錯的典型題目，或者是針對各科試題知識考點而設計重點習題。

目前，我校已經構建了優秀習題資源庫，從而避免了教師個人盲目練習，最大限度地保證了習題設計的高效性。

總之，乳山市第二實驗小學在有效課堂打造上不斷孜孜追求，勇于實踐，善于總結，取得了“兩減輕兩提高”的顯著成效，即：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。

（作者單位 山東省乳山市商業街東首第二實驗小學）