智慧導(dǎo)入讓課堂有情有趣

朱佳美

摘 要：導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用猶如一盤(pán)菜中的調(diào)料，看似可有可無(wú)，實(shí)際不可或缺，菜缺少調(diào)料，味同嚼蠟，課堂教學(xué)沒(méi)有導(dǎo)入也毫無(wú)情趣可言。就導(dǎo)入的含義、對(duì)課堂的重要性以及導(dǎo)入的一般誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，重點(diǎn)談了如何導(dǎo)入讓課堂更具有情趣，并進(jìn)行一些舉例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；課堂；情趣

一、課堂導(dǎo)入的含義以及對(duì)課堂的重要性

課堂導(dǎo)入，字面解釋?zhuān)傅氖怯煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)作等以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為目的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。

課堂導(dǎo)入可以說(shuō)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，雖然課堂導(dǎo)入在整體課堂教學(xué)中所占的比例微乎其微，但課堂導(dǎo)入的成功與否對(duì)課堂教學(xué)的整體效果起著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入能引起幼兒的注意，猶如激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的催化劑，讓整個(gè)課堂充滿情趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在幼兒面前，令幼兒耳目一新，而且要有風(fēng)趣，通過(guò)充滿情趣的導(dǎo)課，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何導(dǎo)入讓課堂更具情趣性是值得我們思考的問(wèn)題。

二、課堂導(dǎo)入存在的誤區(qū)

1.時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致課堂失“情趣”

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“前奏”，既不能忽略，也不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的核心部分，學(xué)齡前兒童有意注意的時(shí)間很短，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不但影響后面的教學(xué)進(jìn)程，而且讓幼兒失去情趣。所以教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間比例一般控制在3～5分鐘。

2.方法老套導(dǎo)致課堂無(wú)“情趣”

兒童，尤其是學(xué)齡前兒童，處于具體形象思維階段，注意力比較容易分散，所以引發(fā)幼兒的興趣對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果是非常重要的。如果導(dǎo)入的方式、方法比較枯燥乏味、單一老套，那么接下來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)即使設(shè)計(jì)再精致、巧妙，也難以挽回幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3.內(nèi)容與教學(xué)不符導(dǎo)致課堂缺“情趣”

教師有時(shí)想著如何讓導(dǎo)入新穎有趣，如何讓聽(tīng)課的人眼前一亮，往往會(huì)挖空心思想出各種導(dǎo)入的“妙招”，但是卻忽略了導(dǎo)入部分與整體教學(xué)的練習(xí)，而適得其反。

三、情趣課堂導(dǎo)入的策略

1.情境導(dǎo)入生“情趣”

教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境是這樣描述的：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的知識(shí)。”情境導(dǎo)入可以有很多種，可以是故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境等情境化的導(dǎo)入，可以將幼兒帶入情境中，將原本枯燥乏味的語(yǔ)言情趣化，讓幼兒用無(wú)意注意進(jìn)行有意學(xué)習(xí)的目的。

例如，中班歌唱活動(dòng)《王老先生有塊地》，教師采用問(wèn)題情境導(dǎo)入的方式。

師：（出示“飼養(yǎng)場(chǎng)”，以王老先生的口吻）我叫王老先生，這是我的飼養(yǎng)場(chǎng)，請(qǐng)你們猜一猜我的飼養(yǎng)場(chǎng)里會(huì)養(yǎng)哪些小動(dòng)物？

幼：小鴨、小雞、大象、老虎……

師：我會(huì)養(yǎng)很多小動(dòng)物，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)有哪些小動(dòng)物？

教師直接把自己比喻成農(nóng)場(chǎng)主，將幼兒似乎帶入到了農(nóng)場(chǎng)的情境之中，一下子將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，師生之間有了別樣的情調(diào)，這樣的氛圍對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是起著積極推動(dòng)的作用。

2.游戲?qū)爰ぁ扒槿ぁ?/p>

高爾基說(shuō)：“兒童具有玩樂(lè)的天性。在游戲中，兒童可以長(zhǎng)知識(shí)，練體魄。”游戲?qū)肽艹浞旨ぐl(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，并促使幼兒從具體形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維，讓幼兒自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戲?qū)胗泻芏喾N形式，如，猜詞、猜謎、傳話、接龍等，都可以靈活使用。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地與游戲結(jié)合起來(lái)。德國(guó)啟蒙文學(xué)家席勒認(rèn)為，游戲是人與生俱來(lái)的本能。做游戲在課堂中的使用最受學(xué)生的歡迎，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生在做游戲的同時(shí)不知不覺(jué)學(xué)到并鞏固知識(shí)，因?yàn)樵诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

如，中班語(yǔ)言《咕咚》，故事內(nèi)容講述的是木瓜掉進(jìn)水里，小老鼠聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物都跟著跑了起來(lái)。教師在活動(dòng)中以游戲“聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜”導(dǎo)入。

師：小朋友們，我們來(lái)玩一個(gè)“聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜”的游戲。聽(tīng)！

教師播放“咕咚”音頻，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測(cè)。

問(wèn)：什么聲音？發(fā)生什么事了？

幼：老虎、獅子、怪獸來(lái)了……

幼兒的思維一下子被打開(kāi)了，各種各樣的想法如泉水般涌現(xiàn)出來(lái)，他們學(xué)習(xí)的情趣也一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

又如，小班語(yǔ)言活動(dòng)《藏貓貓》，《藏貓貓》是一首自編兒歌，講述的是生活中常見(jiàn)的小鳥(niǎo)、小兔、小魚(yú)三種小動(dòng)物，分別與白云、小草、荷葉玩“藏貓貓”的游戲，活動(dòng)重點(diǎn)理解兒歌內(nèi)容，體驗(yàn)藏一藏、找一找的樂(lè)趣。教師以“藏貓貓”的游戲?qū)牖顒?dòng)。

師：藏貓貓的游戲玩過(guò)嗎？

幼：玩過(guò)。

師：想玩嗎？

幼：想。

師：我數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，你們找個(gè)地方躲好了。

幼兒找地方躲起來(lái)。

師：好玩嗎？有幾個(gè)小動(dòng)物，它們也玩起了藏貓貓的游戲，看（教師出示背景圖）。小動(dòng)物可能會(huì)藏在哪里呢？

幼：小草后面、白云后面、荷葉下面……

教師通過(guò)藏貓貓的游戲直接喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和小班幼兒行動(dòng)思維，他們聽(tīng)到藏貓貓，第一感覺(jué)就是想玩一玩藏貓貓的游戲，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以這種游戲的形式進(jìn)行導(dǎo)入，直接將幼兒帶入到課堂的情境中。

3.設(shè)疑導(dǎo)入引“情趣”

設(shè)疑導(dǎo)入可以使幼兒的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。

如，大班科學(xué)活動(dòng)《三腳架》，這是一節(jié)科學(xué)探索活動(dòng)，活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主探索“三腳架”支撐原理，激發(fā)幼兒探索興趣。教師以“設(shè)疑”導(dǎo)入，引發(fā)幼兒探索的欲望。

師：（出示橡皮泥、小棒）看，這是什么？

幼：彩泥、小棒。

師：你們能讓小棒在彩泥上穩(wěn)穩(wěn)地站起來(lái)嗎？

教師通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的兩句話，將幼兒心中的探索欲望一下子給調(diào)動(dòng)了起來(lái)。設(shè)疑的導(dǎo)入形式，讓幼兒產(chǎn)生一種無(wú)法阻擋的力量去尋找心中的答案，從而全身心投入到活動(dòng)中。

4.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山出“情趣”

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入即無(wú)需兜不必要的圈子，直接進(jìn)入課堂主題，讓幼兒直接明了今天活動(dòng)的內(nèi)容，避免浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率。

如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《翻骰子》，利用幼兒經(jīng)常接觸的游戲材料，將大班幼兒數(shù)與圖形的相關(guān)知識(shí)滲透到翻骰子的游戲中，并且以大班幼兒喜歡的競(jìng)賽方式創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒嘗試運(yùn)用數(shù)與圖形的經(jīng)驗(yàn)解決游戲情境中的問(wèn)題，活動(dòng)中教師以“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的導(dǎo)入直接進(jìn)入主題。

師：今天老師給你們帶來(lái)了骰子，骰子上面有什么？

幼：上面有數(shù)字，還有圖形。

師：我要和你們玩一個(gè)游戲，叫翻骰子。

這樣的導(dǎo)入讓幼兒直接明確游戲內(nèi)容，而不是轉(zhuǎn)彎抹角，讓幼兒不斷地毫無(wú)目的地猜測(cè)，既節(jié)省時(shí)間，還體現(xiàn)出課堂的情趣。

綜上所述，導(dǎo)入對(duì)于情趣課堂的重要性已經(jīng)不言而喻，而進(jìn)行智慧的導(dǎo)入對(duì)于課堂情趣性的體現(xiàn)則是至關(guān)重要的。情境導(dǎo)入生“情趣”，游戲?qū)爰ぁ扒槿ぁ保O(shè)疑導(dǎo)入引“情趣”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山出“情趣”。智慧的導(dǎo)入可讓課堂教學(xué)贏在起跑線上，智慧導(dǎo)入可讓課堂情趣橫生。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京教育出版社，2001-01.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園）