芻議小學作文教學的三個積累

張品利

無論是課堂的閱讀還是課外的閱讀，都可以使學生獲得認識能力。這種認識能力既是學生從閱讀材料中感悟到的，又是經過讀者內化而形成的一種能力。課文中可認識、借鑒的東西很多，諸如作者寫作的方法、語言以及課文形式中引導學生理解、認識、品評、鑒賞，就可以不斷把課文和讀物中蘊含的這些東西內化為學生的能力，使學生的能力得到提高。

一、積累作文知識，獲得表達的方式

在課文中，作文的知識是隨作品一起呈現給學生的。所以，教師在進行教學時，不僅是讓學生理解課文寫了什么，為什么寫，還要引導學生認識作者是怎樣寫的。諸如作者是怎樣命題，如何開頭、結尾、過度，以什么樣的順序來組織文章內容的等。作文知識的積累，可通過兩條途徑：（1）直接講授。根據教材要求和學生實際水平，有重點、有針對性地集中講授一些作文知識。如，文章的寫作順序這一知識，可以結合典型課文教學，教給學生按位置轉移的順序、按事情發展的順序、按時間推移的順序、按實物特點歸類的順序作文的方法。（2）間接感悟。感悟途徑是讀寫結合。教師找準課文中的讀寫結合知識。在具體的語言文字訓練中學生還可以悟到具體的作文的方法。比如，文中描寫皮鞋匠聽到琴聲產生聯想的那一段話，教師引導學生通過理解皮鞋匠眼前看到的景象的變化，具體生動地表現了月光典旋律的美和旋律的變化，并從樂曲由平靜柔和到高昂激越中感受到貝多芬情感的變化。

二、積累語言，獲得表達的憑借

作文是借助語言表情達意的，語言的積累是一項重要的工作。積累語言一要“讀”，二要“寫”。“讀”是在閱讀中摘錄和背誦。摘錄的內容可以是語文中那些優美、精彩、細致、生動的段落，也可以是課外讀物中那些優美的部分。經過一定時間的積累，就會從量變到質變，語言的修養也會逐步提高。“寫”是指小練筆，可以點評摘錄的優美段落，可以寫簡短的讀后感，也可記下自己與讀書內容相似的經歷等。用小練筆的方式增加學生語言練習的總量，內化閱讀的語言，提高語言素養，提高作文的能力。

三、積累思維方法，獲取表達的內蘊

作文是生活的反映，作文表現的是對生活的認識與感受。在作文過程中，提煉觀點、選擇材料、安排結構、使用語言，無不有思維的參與，總要表現出作者一定的認識水平。認識水平的高低，關系著作文的質量。因此，提高學生的認識能力，加強對學生的地位訓練是必要的。在讀書中，可指導學生進行思維方法的積累，使學生的思維具有廣泛性、多向性、深刻性。讀物為學生展示了生活中各具特色的人、事、景、物和學生生活、家庭生活、社會生活的方方面面。學生在閱讀中可以學習到作者多方面展現生活、認識生活的思維方法，從而拓寬自己認識生活的時間和空間，盡可能廣地獲取作文的材

料，使自己的思維具有廣闊性。同一事物往往有不同的特性，作者從不同的角度、層面認識它，能寫出各具特色的作品。如《趵突泉》一文中的大泉、小泉，分別具有氣勢磅礴和柔美多姿的特點，這就是作者認識角度的多向性。以此為鑒，學生在練寫《秋菊》中就顯示出積累的能量：有的從秋菊的形、色、味，表現其美的樣子；有的從秋菊的形寫到神，表現其頑強不屈的精神；有的從菊展中富于想象的各種造型，表現園林工人的心靈手巧……真是各具特色，讓人感到耳目一新。

創造新意是個性化的生活體驗，是文章的卓越“成長”。因此要求學生在生活中養成細心、處處留意的習慣。執著思考、熱愛感悟生活，只有這樣，“觀察+熱愛+感悟”，就能用獨特眼光認識事物的本質，寫出別出心裁的文章。積累是作文的基礎。在作文教學中，教師應樹立大作文觀，除了要做好對某一題目的完全過程指導外，還要引導學生如何完善作文的基本條件（語言、高段教學的科學性、實效性）。

（作者單位 黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣魯河鄉中心學校）