英語(yǔ)繪本

顧琰玨

繪本圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“繪本”作為教材的一種補(bǔ)充，在教學(xué)中所起到的作用非常明顯，能夠給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語(yǔ)國(guó)家，讓學(xué)生通過閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味。在英語(yǔ)繪本補(bǔ)充教學(xué)中，筆者嘗試探究了以下幾點(diǎn)。

一、以繪本為補(bǔ)充，營(yíng)造趣味的課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)繪本有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，表現(xiàn)出對(duì)繪本學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲。閱讀英語(yǔ)繪本，將孩子對(duì)繪本故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，再以想象力為翅膀，發(fā)散思維空間的同時(shí)，拓展英語(yǔ)能力，提升英語(yǔ)水平。例如，在江蘇省譯林版英語(yǔ)三上Unit 4 Wheres the bird？這一課時(shí)，我就選取了繪本W(wǎng)heres Tobi？作為課堂的補(bǔ)充，在課堂上，通過繪本中營(yíng)造的尋找Tobi的場(chǎng)景，不僅復(fù)習(xí)了這個(gè)單元所學(xué)的介詞，還拓展學(xué)習(xí)到了更多的介詞以及rug，closet等詞匯，在尋找小狗Tobi的過程中，還遇到了很多的小動(dòng)物，小動(dòng)物可愛的造型、幽默的語(yǔ)言都深深地吸引了學(xué)生的眼球，課堂的氛圍充滿趣味，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣始終高漲。

二、借繪本為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

繪本勾勒出一個(gè)個(gè)純凈的世界，用最樸實(shí)的語(yǔ)言與孩子心靈交流，讓孩子遨游其中。在引導(dǎo)孩子閱讀英語(yǔ)繪本的過程中，既要求他們對(duì)故事有一個(gè)全面的理解，又要注意培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的能力，所以在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，可以采用以下的形式。

1.合理設(shè)疑，體驗(yàn)故事精妙。剛看到故事的時(shí)候，可以通過觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁(yè)，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事，對(duì)繪本閱讀充滿期待。

2.畫示意圖，了解故事脈絡(luò)。繪本中的故事都是脈絡(luò)感很強(qiáng)的，有的是線形結(jié)構(gòu)的，有的是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的……例如，A Baby Worm Turns into a Butterfly就是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的，它從一枚蟲卵說起，一直講述一條毛毛蟲變成蝴蝶的過程，這個(gè)故事說它是環(huán)狀的，因?yàn)槊x變成蝴蝶后就會(huì)產(chǎn)卵，故事就會(huì)再一次發(fā)生，所以就是一個(gè)環(huán)，不停地重復(fù)著……有了示意圖的幫助，孩子對(duì)于理解故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有很大的幫助，對(duì)英語(yǔ)寫作也很有啟發(fā)。在要求孩子復(fù)述繪本故事或者根據(jù)繪本圖片編寫故事的時(shí)候，他們就能夠把握主要內(nèi)容，在不偏離故事中心意思的情況下進(jìn)行創(chuàng)造性的修改。以A Baby Worm Turns into a Butterfly 為例，有的孩子就從蝴蝶開始編寫故事，從蝴蝶寫到蟲卵，再進(jìn)行演變成蝴蝶的故事，因?yàn)樗h(huán)形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，所以從任何一處開始，只要最后回到此處，它就是一個(gè)完整的故事。正因?yàn)橛辛耸疽鈭D的明示，孩子才能輕松地讀懂故事，自如地發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。

3.續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本。繪本是一本看不夠、猜不透、講不完的書?！翱床粔颉笔且?yàn)槊看伍喿x都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會(huì)，新的感受；“猜不透”是因?yàn)橛械墓适驴梢詮牟煌慕嵌?，找到不同的講述方法，得到不一樣的理解，體會(huì)作家別樣的創(chuàng)作意圖；“講不完”是因?yàn)楣适碌慕Y(jié)尾大多會(huì)有暗示，給你線索，引導(dǎo)你走向那更深、更遠(yuǎn)處的思索……所以培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的另一個(gè)辦法就是讓他們跟著自己的想法走，自由地創(chuàng)編故事。如，Look at me也是作為對(duì)介詞學(xué)習(xí)一個(gè)補(bǔ)充繪本，在讀完這個(gè)繪本的時(shí)候，學(xué)生非常感興趣，借此我就鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行一個(gè)仿照的繪編，讓學(xué)生發(fā)揮想象，可以用到比Look at me中更多的介詞，在收到孩子們的繪本書的時(shí)候，著實(shí)大吃了一驚，他們不僅用上了老師課堂上教的介詞，甚至還用到了in front of，at the back of等介詞詞組，編繪的故事也充滿了童趣與想象，故事的場(chǎng)景也不僅僅局限在現(xiàn)實(shí)生活中，有的甚至還穿越到了古代，幻想到了太空。繪本故事的續(xù)編激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲。

三、以繪本為媒介，滲透情感教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本對(duì)兒童情感教育也有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲(chǔ)備了社會(huì)生存和與人相處的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

四、以微課為平臺(tái)，充實(shí)繪本學(xué)習(xí)庫(kù)

由于有的繪本篇幅比較長(zhǎng)，課堂上的時(shí)間有限，不能夠把每本有意義的繪本一一進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，我們就把繪本和時(shí)下研究中的微課結(jié)合在了一起。微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢(shì)，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)教育聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)一步滿足了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力。我們嘗試把繪本和微課相結(jié)合，通過尋找合適的繪本素材，通過教師精心的設(shè)計(jì)和匯編，將適合學(xué)生閱讀拓展的繪本制作成微課，能夠彌補(bǔ)課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而無法暢讀、細(xì)學(xué)繪本，同時(shí)也給了學(xué)生更多繪本閱讀的選擇平臺(tái)。

英語(yǔ)繪本作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵，為單調(diào)的語(yǔ)言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機(jī)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了一個(gè)更為廣闊的空間。繪本教學(xué)的模式還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）