演—貫穿語言閱讀內化的一條線

曹建峰

【教學設想】

以演為目的讓學生去讀、思，以演為過程讓學生去表現、創造，以評演為促進，讓學生形成意識，達成讀—思—演之間的流程效果，從而讓學生進入情境，熟知詞語的內在實質，把握住語言的真諦。

【教學要求】

1.理解課文語言，領略愛因斯坦偉人的風格、平易親人的長者氣質及幽默可愛的個性。

2.讓學生學會用生活常理理解人物個性，在合作、探究、交流、演繹中學習，培養一定的個性心理品質。

【教學重、難點】

在合作中理解、演繹課文，體會人物的品質。

【教具準備】

媒體幻燈：

（一）一邊……一邊，一面……一面

揭示句子：①他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

②他一面踱步，一面埋頭沉思。

（二）魯迅一面上私塾讀書，一面幫著料理家務。這里就不可以用“一邊”代替。

【教學過程】

一、導入新課，揭示內容（略）

二、閱讀發現，把握規律

1.開山引路，學會發現

本課寫了幾件事？你從什么地方知道的？

2.學生自學，交流發現

下面請大家再讀一讀這三件事，看看還有什么發現？

生①：愛因斯坦對小女孩很友好。

生②：遇到的方式很特別：第一次：撞；第二次：遇；第三次：等；關系越來越親密。到什么程度呢？

生③：愛因斯坦的穿著描寫也很有特色。

生④：按事情的發展順序寫的。

3.小結發現，總結規律

【讓學生學會自己閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中發現，在閱讀中創造，迸發思維的火花。】

三、演練實踐，語言內化

1.討論激趣

導：愛因斯坦非常偉大，小女孩非常可愛，我提議，我們一起來演一演她們，好嗎？

看第一次相遇，共出現了三個人物：小女孩，愛因斯坦，小女孩爸爸。還有旁白（即敘述部分），共四個角色。我們就以四人為一組，來討論討論如何演好。

討論要求：

（1）敘述部分內容如何演？

（2）人物如何表達好？

2.交流演法

【以學生為主，進行合作探究性的讀，合作表演性的思，合作表演性的讀，使學生進入角色，促進語言的感受、內化。】

3.感受實踐

下面請大家四人為一組來演一演，比一比哪一組演得好，請一組學生上臺表演。

【學生按照自己的理解創造性地解釋著課文藝術，既展示了文本的藝術，又展示了學生自己的藝術。】

4.評中感悟

評：

生1：“撞”反映好，知道他們為什么會撞上嗎？

生2：他們表演得非常好，尤其是愛因斯坦的樣子非常恰當，所以小女孩會認為愛因斯坦從她的童話書里走出來，后來小女孩當聽說他是世界上最偉大的人時疑惑，課文用了一個詞是“納悶”。

……

【學生按照自己對課文的理解，對臺上學生理解性的演和創造性的演進行評議，在七嘴八舌的評議中深化并升華。】

四、自學演繹，進行創造

1.再次用掌聲感謝一些同學為我們表演。

2.下面請大家按照上面的方法，將第二次見面演一演，時間5分鐘。5分鐘以后我請幾組比一比哪些同學演得好。

3.請兩組比一比。

4.生評。

5.掌聲感謝。

五、評點精要，發散延伸

1.在表演時，我發現這兩個詞大家表演得很好：

一邊……一邊，一面……一面

揭示句子：①他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

②他一面踱步，一面埋頭沉思。

2.引導：一般在什么情況下使用？指導學生造句。

小結：表示一個動作跟別的動作同時進行時使用。在生活中你有沒有類似的情況？

3.指導注意點。

魯迅一面上私塾讀書，一面幫著料理家務。這里就不可以用“一邊”代替。

【總評：以上教學流程，正反映了新課標所倡導的“注重學生獨特的體驗”，實行了讀、演、評三位一體，且以演為中心，讀中演，演中讀，讀中評，評中演，演中評，評中讀，使學生全身心地置于特定的情境中，實現課堂教學的多元互動，不斷地動口、動手、動腳，感悟、意會、揣摩。

讀、演、評三者之間又相互交融、互為相長，進一步調動了學生的積極性，去讀懂、品味并理解課文，使學生在課文的“咬文嚼字”中，品味出作者語言表情達意的準確性。在這一系列有趣的學習過程中，學生通過自讀文、自演示、自評議、自領悟、自品味，全方位地強化了對課文的理解和感受，并通過語言形式把它表達出來了。學生自主意識增強，在熱情高漲中，不知不覺中，得到了自由、充分、全方位的發展，輕松而興味盎然。】

（作者單位 江蘇省泰興市大慶路小學）