讓教育回歸幼兒的生活世界

黃鋒美

每當自己循規蹈矩地按著先前的計劃和教案組織活動時，我總是在思考：難道我能給予孩子的就只能這些，只能這么做嗎？“生活世界是教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容，生活世界也是教育意義得以建構的場所。”幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”，從幼兒的生活世界出發，回歸幼兒的生活。

一、發現興趣，尋找支點

在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，但我們往往缺乏教育的敏感，總習慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內容?！芭d趣是最好的老師”，可能幼兒一個細小的動作，一個細微的眼神，一句簡短的話語都在向我們述說著他的興趣。幼兒是具有情緒化的個體，他們愿意追隨自己的情感，對什么感興趣就愿意參與，一旦對某個事物發生興趣，就會產生積極的情感態度和很強的內部動力，這就需要我們擁有一雙慧眼不斷觀察，關注幼兒的興趣，尋找教育的支點。

在幼兒的日常生活與活動中，幼兒常常會表現出對某種事物的好奇或興趣。如在桂子飄香的秋天，在散步時，幼兒就會被陣陣香氣吸引，有的嘖嘖稱贊，有的不住地深呼吸，想要把香氣全都吸進去，歸為己有，有的不禁疑惑發問……他們好奇地尋找著，尋找著，有時他們會為結果爭執，向我求證。當得到我的肯定時，他們個個喜笑顏開，都迫不及待地湊上前，貪婪地吮吸著撲鼻的香氣。這種種表象都在告訴我們，幼兒已經自發地關注桂花，對它有了強烈的好奇心，有了想更深入了解的愿望。幼兒的這個興趣就是一個不可忽視的教育支點，我們據此可以設計豐富多彩的活動，如組織幼兒觀察桂花樹，讓幼兒猜測香味是哪里發出來的，是葉子還是花朵；引導幼兒觀察桂花樹的葉子和花朵，感知葉子的質地，花朵的形狀和顏色，繪制桂花樹；提供材料，鼓勵幼兒思考并嘗試把花朵帶回教室；家園合作，讓幼兒和家長一起收集桂花的用途，制作并品嘗各種美味的桂花食品……

“課程不是既定的材料，不是僵死的教科書，而是活生生的經驗和體驗。”我們應從幼兒的生活出發，用心觀察，發現幼兒的興趣，關注幼兒當下的生活感受，找到教育的支 點，滿足幼兒的需要。

二、有機整合，拓展延伸

“遠離學生生活和社會現實的課程教學所體現的只是單一的生活模式和圖景，缺乏生活意義的課程迫使學生在課程實施中帶著面具做痛苦表演，學生缺乏真實生活的愉悅體驗，更缺少生活的激情。”當然，生活并不等同于教育，我們要結合幼兒的年齡特點、發展目標和當前的發展水平等因素將兩者有機結合，生成幼兒所需要的課程。

以前曾聽到一個故事：外國的一個6歲小男孩每到幼兒園的午餐時間，就會趁人不注意偷偷翻越隔離欄，穿過馬路沖回家。經了解，這個孩子逃離幼兒園是為了回家享受祖母的美味。這位孩子的做法帶來了很多不安全因素，很多人都為此提心吊膽。而在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒應具有基本的安全知識和自我保護能力，能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。在這故事中，作為教師，我們該怎么做？是憤怒地批評還是耐心地講道理，或是告之家長呢？你會選擇如何處理呢？故事中的老師沒有選擇其一，而是運用她的教育智慧，創設了“安全過馬路”的活動，組織幼兒觀察視頻，親身實踐，讓幼兒在模仿中知道過馬路要走斑馬線的必要性。

教師并未見好就收，為了滿足孩子，她還與孩子的祖母聯系，時常邀請她來園為孩子們制作拿手菜，讓孩子成為活動的“領導者”，對祖母的菜肴進行一一介紹，并與同伴共同品嘗佳肴。因此，孩子得到了同伴的羨慕和感謝，為自己有這樣的祖母而自豪，也意識到要想嘗到祖母的菜，并不一定是在家中，幼兒園也可以。一來二去，幼兒不再為美味逃離，開始慢慢消退、轉移。

當幼兒都喜歡上美味的菜肴時，一個孩子突發奇想，提議：我們自己辦一個餐館吧。他的建議得到了大家的響應。教師對于幼兒的興趣給予了支持，她組織孩子們參觀現實中的餐館，討論需要哪些器材，號召家長共同參與。就在大家的努力和合作下，一間小小的餐館應運而生。在這個過程中，有爭執，有迷惑，有挫折，但孩子們經歷了所有，學會了合作，學會了克服，學會了尊重……幼兒所得到的不僅僅是一個已經建成的餐館，還有很多很多，這才是極其重要和珍貴的。

生活和教育的有機整合，走向了幼兒當下的經驗和體驗，幼兒成了一個社會情境中的具體人，主動、積極、持續地投入其中，不再是一個“單純表演的認知者”，課程真正成了幼兒的課程。

三、關注日常，隨機滲透

葉圣陶曾指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義?！庇變旱娜粘Ｉ钜彩侨绱?，早晨入園時的問好；游戲時的合作；起床時的自理……可以說，幼兒在園的一日活動中都蘊藏著教育因素，就看我們有沒有洞悉，有沒有巧妙運用。

比如，我們總會習以為常地通過專門的數學活動幫助幼兒學習數學，建立對數學概念的理解。殊不知，數學在生活中無處不在，餐點時，可以讓幼兒觀察餅干的形狀，數數餅干有幾片；排隊時，可以看看自己排第幾，數數一共有幾個人；就餐時，感知左右……這些都是孩子生活中的數學，可惜的是以前我們常常忽略了這些。

西方學者尼爾遜認為：幼兒的認知過程是鑲嵌于他們的日常生活情境中的。而且，此時，幼兒所獲取的經驗經常能給他們一種具體的、生動的感受。既然如此，我們應該高度關注幼兒日常的生活，捕捉一切可教育的點，隨機滲透，讓幼兒通過行動去感知和探究，真正感受生活，得到發展。

孩子們，除了讓教育回歸你們的生活世界，我實在沒有什么可給予的。那就讓我們一起全身心地投入生活中，不斷拓展經驗，豐富體驗，在生活中學習，在生活中感知，在生活中成長吧！

（作者單位：江蘇省海門開發區幼兒園）