課堂教學互動有效性初探

孫明利+姜東

課堂教學互動是師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。新課程改革，進一步強調了課堂中學生的主體作用，而教師是課堂的主導。在此方向的指引下，課堂教學互動越來越被教師重視，時間上總體增加，內容上不斷豐富，但在互動的有效性方面還需要進一步提升。如互動形式上，部分教學互動形式單調，多為教師提問學生回答式的機械互動，缺少探究式互動。互動內容上，多為認知方面的互動，缺少情意互動。互動層級上，多為淺層互動，缺少深層互動。這樣的互動并沒有充分發揮學生的主體發現、探究的作用，從而沒有實現真正意義上的互動，使語文課堂教學的生命活力在很大程度上受到了影響。

語文課堂教學中有效的師生互動應充分發揮教師的主導作用，采取積極主動的策略，創設良好的教學氛圍，將知識的傳播融入其中，在融洽和諧的教學過程中，鼓勵學生主動探究，主動交流，提高語文課堂教學互動的有效性，促進語文課堂的高效運行。

一、充分利用現代教學形式激發學習興趣

綜合利用多媒體等現代教學形式，實現教學形式的多元化。圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景。

利用多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息。它改變了信息的傳遞方式，豐富了信息量，在形象直觀、便于視聽和接受的基礎上，有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，引發了學生對相關信息的好奇心，充分調動了學生的非智力因素，加強了學生在語文學習中的情感體驗，激發了學生對語文學習的興趣，進而產生強烈的學習欲望。

多媒體技術對語文教學的輔助作用越來越大，在課堂中使用率也越來越高，但我們必須根據教學的實際需要來選擇和利用它，做到既為教學服務，又不影響教學目標和任務的完成。

二、注重營造輕松、和諧的教學氛圍

良好的課堂教學氛圍是學生在課堂上高效率獲取知識的重要條件。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。因此，營造輕松、和諧的教學氛圍應該成為教師教學活動過程中的一個重要目標。

建立新型師生關系。教師要以朋友的身份走入到學生中，與學生進行平等交流，給學生創設一個“安全”的思維環境，發展學生多向思維、發散思維、逆向思維的能力，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。根據學生的實際情況進行個性化的指導、疏導和輔導，在尊重真理和科學的基礎上，虛心接受學生的各種“指導”，不斷使自己的教學更合理，形成有效的課堂教學互動。

巧妙創設體驗情境。美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”教學之中，如果能不斷創設情境，可以使學生保持濃厚的學習興趣。當學生置身于特定的情境之中時，能夠更好地理解和體會文章內容。在老師適當的點撥和啟發下，通過師生互動學習，能縮短課本知識和實際生活的距離，滿足學生獲取知識的愿望，從而大大提高教學效率。

在學習艾青的詩《我愛這土地》時，筆者曾在集體備課中提議，將其安排在“九·一八”之前講。

由1931年的“九·一八事變”和1937年的“七七事變”，繼而引到1938年日寇的再一次欺凌。播放日寇侵略時的短片，插入被欺凌后一片廢墟的國土，為學生創設一種情境。

注重構建和諧課堂。“皮格馬利翁效應”中提到，教師給予孩子的期望值決定了孩子的成功與否。現代教育越來越注重和提倡賞識教育，尤其是對于后進生，更不應該成為課堂的“棄兒”。對知識的認知和掌握都有一個過程，每個人因自身的情況而各有不同。因此決不能只看到走在前列的那一部分，對其倍加呵護，而對后進的部分漠視不見，使他們喪失課堂的話語權，自我封閉在被人遺忘的角落。這樣的課堂是不和諧的，很難形成有效的教學互動。我們應從賞識的角度出發，充分挖掘每個學生的優勢和長處，形成全員互動的良好局面，這也是提升有效互動的基本要求。

三、突出自主、合作探究為基礎的多向互動合作

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和師生之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。

在教學中，學生的提問便是教師的資源，教師如果能夠充分的利用好這項資源，便能因勢利導，作為引線，讓所有學生包括老師都參與到問題的解決中，在此過程中讓學生充分地進行自主、合作探究，真正實現師生、生生、師生間的多向互動合作。

如果這樣堅持下去，從學生的角度就會感覺到學習不是靠老師的權威性，而是師生共同參與，都是學習者，自己也可以參與把握和控制課堂教學，也可以自主探究和合作探究來完成任務。作為教師在學生自主、合作學習的過程中，應該做恰當的鼓勵和點撥，進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動。為提高討論的效益，使討論由淺入深，教師在巡回中應就如何清楚明白地表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行耐心細致的輔導，并想方設法激勵學生各抒己見，防止思維惰性。

在學習《絕品》時，關于如何正確認識和評價劉三爺的問題，筆者組織學生從文中主人公的具體表現出發，結合作者在字里行間透露的思想感情傾向，分組進行了積極的剖析、探討。在激烈的討論后，有的認為劉三爺重義輕財，最終為了更妥善保管那幅畫，實現對友人的承諾，將其慎重地無償交由行家珍藏；有的認為他憨厚老實、義薄云天、堅定信義；有的認為他大度、雅量、重信義守諾言，他恪守著信用高于一切的為人處世的標準是值得尊敬的等等。這個過程對提高學生的認識水平和分析能力是很好的鍛煉。

四、加強創新精神培養，提高互動有效性

素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。如果學生具備了創新精神和創新能力，那么課堂將會成為學生探究、實踐的基地，成為和同學、老師碰撞智慧、創新創造的搖籃，這樣一來，便實現了有效的教學互動。因此要珍視學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生在把握正確方向的基礎上，敢于否認教師，培養求異思維，激發學生的創新精神。

在學習《從百草園到三味書屋》時，有的學生提出建議，要以小組為單位重新審視此文的主題，提出拋開“民主戰士”“文學槍”的認識，只從一個文學家的角度，來欣賞他的文筆和他快樂的童年，主題非常清晰。在與學生的交流互動中，也讓學生真正感受到了魯迅文學作品的獨特魅力。

在新課程標準的指引下，我們的語文課堂需要建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系，實現有效的教學互動，讓學生真正的參與到課堂教學活動中，享受多向互動帶給自己的樂趣。

參考文獻：

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[2]王承緒，趙祥麟編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

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（孫明利 姜東 長春市綠園區教師進修學校 130000）endprint