導學案教學在數學教學中的有效運用

鐘文華

摘要：新課程改革指出：初中數學教學過程中應注重對學生自主學習能力、創新能力等綜合素養和技能的培養.這樣以來，也就使得初中數學教師在教學過程中應結合新課程改革教育理念，不斷地創新、構思教學模式.導學案作為一種教學手段其核心內容在于“以生定教”、“結合案例自主探究”，經過實踐取得了一定的教學效果.鑒于此，筆者嘗試在初中數學課堂教學中運用導學案教學，借以來提升課堂教學的有效性，推動學生可持續發展的自我技能和素養.

關鍵詞：導學案教學初中數學學生

社會的迅猛發展帶動了教育目標的改變，傳統的灌輸性教學模式已經不能夠滿足學生的需求.新教育背景下不僅僅要求學生知識方面的增強，更重要的是對學生自我學習能力和創新能力的培養，從而教育界也就提出了“以生教學”、“學生為主體”等教育理念.基于此，導學案以引導和幫助學生自主探究學習為核心內容的教學手段開始在課堂教學中應用，并受到良好效果，它能夠在充分凸顯學生主體性作用的同時顯示教師的主導性作用，進而將課堂教學的有效性展示到極致.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下導學案教學在初中數學課堂教學的有效運用.

一、教師樹立正確的導學案教學觀念

課程標準提出，數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展.義務教育的數學課程能為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎.由此可見，數學作為基礎學科不僅僅是對數學知識的一個傳遞，而且還需要引導學生通過學習數學來掌握一定的技能，提升自我素養，進而推動自我的可持續發展.導學案作為教學手段是新課程改革背景下的產物，筆者認為想要確保導學案教學在初中數學課堂教學中的有效運用，教師的導學案觀念必須是科學的、正確的，即：要以學生未來的可持續發展為基準來構思教學計劃、運用導學案來重組教與學的關系，力爭變傳統的的“教為中心”為“學為中心”，在課堂教學中做好教師本身的主導作用，盡可能地給予學生一定的自主權，讓學生有時間和空間去探究知識、思考問題、從實踐中增強自我技能，要充分突顯學生的重要性，進而為導學案的有效運用奠定基礎.

二、激發學生自主學習數學的興趣

“興趣是最好的教師.”心理學家研究表明，初中生對于自己喜歡的事物很容易行使主動行為.導學案的教學實踐也表明了，激發學生自主學習數學的興趣對導學案的順利有效開展有著事半功倍的效果.然而，在傳統教學中，初中數學往往注重對學生成績的追求而采取“雙基”教學，很大程度上忽略了學生自主學習數學興趣，使得大部分的初中生都認為數學是枯燥的、難學的，進而對數學學習產生畏難情緒.對此，筆者認為教師應結合初中數學教學內容采取多種方式來激發學生自主學習數學的興趣.數學知識大都源于生活，筆者在導學案教學中嘗試引進課外知識以及數學故事、數學謎語等形式來誘發學生自主學習數學的欲望.

例如，在講“平面直角坐標系”時，筆者以數學家笛卡爾的故事為案例；在講“一元二次方式求根公式”時，筆者引進一元三次方程、一元四次方程等課外知識；等等.

生活中的知識是豐富多彩的，教師如果能合理運用，不僅能夠激發學生自主學習的興趣，而且還能夠拓寬學生的數學視野，改善學生對數學的認知，進而使學生形成自我主動學習數學的良好態度.

三、設計科學、有效的數學問題

問題是引導學生自主探究、開展自我能力實踐的最佳手段.導學案最大的特點是“依案自學”，然而初中生對于自我學習目標的探究、設計等能力還很匱乏.鑒于此，筆者認為教師可通過設計科學、有效的數學問題來引導學生自主學習，促使學生在實踐中掌握一定的數學學習方法，提升自我的自主學習能力.在教學中，筆者一般結合教材內容來選擇導學案，設計科學、有效的問題，最大限度地促使教材與導學案的融合性，讓學生通過導學案自主地探究教材上的相關內容，進而總結出相應的數學思想、數學學習方法.

例如，在講“中心對稱”時，筆者首先展示相關的導學案，進而依據教材內容提出問題：什么是中心對稱？中心對稱圖形的意義是什么？結合中心對稱的概念，判斷三角形和平行四邊形是中心對稱圖形嗎？并說出理由；從生活中舉出多個中心對稱圖形.通過這樣的問題，讓學生結合導學案來主動思考、探究、解決問題，進而掌握教材知識的同時，便學會了一定的數學學習方法，深化了導學案課堂教學.

總之，導學案教學是基于教材且又對教材知識深化和拓展的一種教學手段，教師在教學中可以通過樹立正確的導學案教學理念，激發學生自主學習數學的興趣，設計科學有效的數學問題來確保導學案教學在初中數學課堂教學中的有效運用，促使學生在實踐中掌握數學學習方法，提升自我數學綜合技能和素養，最大限度地提升初中數學課堂教學的有效性，凸顯導學案教學的價值和意義.endprint