構建我國大學公共體育教學“三位一體”評價體系的設想

楊宇飛+段紅安

摘 要：隨著我國大學教育改革的深入進行，人們健康意識的增強，傳統的公共體育教學模式與評價方式已經不能滿足教學的需要，素質教育要求不斷提高，“健康第一”、“終身體育”等觀念的深入人心，迫切要求在大學公共體育教學領域建立一套適應大學公共體育教學發展新要求、新觀念和新任務的評價體系。“三位一體”評價體系的設想正是基于這種背景應運而生，以期為建立我國大學公共體育教學評價體系提供一種思路。

關 鍵 詞：學校體育；大學公共體育教學；三位一體；評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0100-04

教學評價是教學工作的重要組成部分，是實現教學目標的保障。從教學評價的引進到現在，在各學科領域已經取得了一定的成果，然而在大學公共體育教學領域，至今為止，教學評價仍然是目前公共體育教學工作中一個相當薄弱的環節，隨著我國教育體制改革的不斷深入，對素質教育要求不斷提高，“健康第一”、“終身體育”等觀念的提出和深入人心，越來越要求公共體育教學領域，構建出一套適應大學公共體育教學發展新要求、新觀念和新任務的評價體系。

1 構建大學體育評價新體系的背景

當今社會的競爭歸根到底是人才的競爭，大學作為我國教育系統培養人才的最高端，肩負著培養德、智、體合格人才的重任，隨著知識經濟和全球一體化的到來，新時期的人才培養直接向教育提出了明確的要求，如今的人才競爭已不僅僅是智力的競爭，還包括體力、心理等各種非智力因素的競爭，可以說，人才的整體素質是競爭成敗的關鍵。體育，在所有的教育活動中，以其特有的功能，對人的全面發展發揮著舉足輕重的作用。然而，在我國，長期以來由于人們的認識偏差，在公共體育教學的評價過程中常常出現過分重視運動技能和運動成績評價的現象，不僅忽視了體育的本質功能，而且還忽視了體育對人的重要價值。1999年中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》[1]中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”“健康第一”，作為體育的首要目標第一次進入了我們的視線，而這種理念的確定不僅為我國體育教育教學改革提供了目標定位，也促使新型的體育評價方式的誕生。2002年8月6日開始正式施行的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》，其課程目標與以前的公共體育教學大綱相比，發生了很大的變化，教學目標不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且還期望學生表現出人際交往的能力，并形成堅持體育鍛煉的習慣、健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度等。更強調了“健康第一”的指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。顯然，新課程目標不僅突破了以前只注重“生物性健康”這個單一維度的健康標準局限，給學校體育帶來了觀念上的轉變，而且還力求突破傳統的體育課注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則。由此，新課程標準在構建新的評價體系的時候，要求把學生的學習態度、情感表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

2 構建“三位一體”評價新體系需要解決的問題

2.1 指導思想

樹立“健康第一”的思想，并結合《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》的精神，改變現行的大學公共體育教學現狀，注重學生身心健康的教育，發展學生的個性，增強學生的社會適應能力，構建出一套符合現代大學生身心特點，適應現代教育、現代體育發展的需要，既重視大學體育的現實功能又關注培養終身體育意識的長遠目標，以“興趣學—快樂練—綜合全面考核”為指導理念[2]。

2.2 相關概念

1）評價、教育評價和公共體育教學評價。

評價一詞在《辭海》中的解釋是“衡量人或事物的價值”。平常我們對人或事物做出主觀的“是好是壞”的判斷，實際上就是一種評價行為，而“好”與“壞”，就是進行價值判斷所獲得的結果。作為人類的一種認知活動，它是一種以把握世界的意義或價值為目的的認知活動，所要揭示的是世界對人的意義或價值[3]。

評價運用在教育實踐中，其淵源可以追溯到我國隋朝時期開始的科舉考試制度[4]，但被稱之為“教育評價”，并作為一門獨立的現代教育科學的分支學科，卻起源于20世紀30年代的美國。泰勒[5]在其著名的“八年研究”（1933—1940年）報告——《史密斯—泰勒報告》中，首次明確地提出了“教育評價”這一概念。并認為，“教育評價的過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標的程度的過程。”到1986年，他在《教育評價概念的變化》一文中，對上述的陳述做了修訂，認為，教育評價是“經驗教育思想和計劃的過程”。

目前，雖然學術界對教育評價還存在許多的爭議，但在我國教育界，一般將教育評價界定為：在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質量[6]。體育作為教育的一個分支學科，在其發展過程中，也秉承了教育發展的一些理念和脈絡，日益形成了屬于自己的評價體系。大學公共體育教學評價作為教育評價的組成部分，是一般的評價活動在體育教育領域中的具體表現，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對公共體育教學的要素、過程和效益進行價值判斷的過程。

評價任何一門課程，都必須圍繞一定的目標進行，在本研究中評價主要是針對學生的體育成績進行的評價，緊緊圍繞學生的健康以及終身體育意識和鍛煉習慣的養成為目標進行的。評價的目的和意義是為了更好地促進體育的教學工作，培養學生終身體育意識以及學生參與體育鍛煉的能力等。

2）“三位一體”的內涵。endprint

所謂“三位一體”的評價體系，就是將目前大學中相互獨立的3個體育實踐活動，即常規大學體育課成績、體質測驗成績、陽光體育活動成績有機地結合起來，對學生所做的綜合的總體評價，總稱為“大學體育成績”。這個評價體系中的體育成績包括學習過程及考試成績兩部分，即過程評價和結果評價。具體而言，常規體育課是過程評價與結果評價的結合體，體質測驗成績主要是結果評價，而陽光體育活動成績主要是過程評價。

2.3 構建新評價的原則

通常情況下，傳統的體育課程評價主要以終結性評價作為主要方法，體育課程的評價指標都是以硬性的指標為主，如身體素質、技能、技術等。顯然這種評價方法對學生的學習過程、鍛煉習慣、體育意識和興趣的發展以及形成良好健康行為等方面的指標涉及的較少。而新評價體系，應該以學生的身心健康與終身體育教育為目標。建立一個科學、合理、有效、可操作性強的評價體系，能夠較為客觀、準確地評價每位學生的身心健康水平和健身意識。與此同時，也要增強教師教學的責任感和使命感，建立競爭機制，增強教師之間競爭意識。加強對學生參加體育課學習效果的評價，提倡對學生實際進步情況的獎勵。避免對學生進行不合理的等級評定。在評價方式上既要注重終結性評價，又要注重過程性評價；在評價的內容上既要包括對學生體能和技能的評價，更要注重對學生的學習態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。

3 “三位一體”評價指標體系的設想

3.1 指標體系形成的環境及標準

就本研究而言，“三位一體”公共體育教學評價指標體系的設想主要是從常規體育課、每天鍛煉一小時的陽光體育活動以及每年進行的大學生體質監測這3個方面來考慮的。一般大學的體育課程每周有90 min的固定上課時間，以固定課的形式出現，學生集中學習，這種體育課內容的考核方式長期以來在評價體系中占有相當的比重，其地位不可撼動。而目前，各大學為了貫徹實施“陽光體育活動”，要求學生每天有一個小時的鍛煉時間，這一小時基本是學生的自覺自愿行為，但是目前的執行效果并不好，有很多的學生并未用這一個小時來鍛煉，因此，擬將課外的這一小時也納入體育成績的考核范疇，由一種自覺自愿行為轉變為強制行為，從而使學生意識到課外體育鍛煉的重要性并予以重視，最終成為一種自覺行為。

此外，目前在各大學中執行的體質健康測試已經有近10年的歷史，但是這種測試的功能過于獨立，僅僅作為每年一次測試結果而存在，并未給體育鍛煉或者大學體育課提供指導意義，甚至有的學生不參加測試，因此，近些年學生的體質實際上并未因為有體質測試而有所提高，相反，還有一定程度的下降。鑒于此，在新的評價體系中將這一測試納入評價體系，規定新生入學的第1個月除了軍訓，首先進行體質測試，學校將體質測試的結果反饋給學生，并根據測試的結果對學生進行分組，而學生在進行選課的時候也盡量根據自身的體質測試結果選擇更適合自己的項目來習練。只有將陽光體育活動和體質測試納入體育成績的評價體系，學生才會有意識地重視自己的體育鍛煉，盡管起初有點強制執行的意思，但是最終的目的是要慢慢培養學生主動參與的體育鍛煉意識。

根據常年基層的公共體育教學實踐，以及多次與相關專家訪談，考慮學生目前的實際狀況，以誘導為主強制為輔的原則，經過統計分析和篩選，構建的大學體育課程評價體系中常規體育課、學生體質測試、學生參與陽光體育活動按照6：3：1的比例來分配。學生“體育課程”成績總分100分，其中常規的體育課成績占60%，體質測試成績占30%，陽光體育活動占10%。此外，為了提高學生對體育的重視，監督其參與體育鍛煉，建議將學生的體育成績考核和學校的各種獎項評比及畢業資格直接掛鉤，比如在考核過程中，學生的成績達不到良好或以上者，不得參加學校各種獎項的評選，如三好學生、獎學金等，而對于不及格的學生，將不能正常畢業。

需要說明的是，以上的評價體系是針對正常健康的學生，對于身體上有不適合從事正常體育鍛煉的學生而言，按照體育保健班的標準要求這一部分學生。

3.2 指標體系的實施途徑

體育課成績：體育老師根據學生的上課態度和自身體育（項目）技能給出體育課成績；4個學期相加綜合分數為體育課堂成績，占60%；

體質測試成績：根據每年參加體質測試的5項指標綜合成績，占30%；

陽光體育活動成績：主要依據每個學生參加冬季長跑暨冬季鍛煉活動記載的數據，并根據參與校院競賽、體育單項俱樂部的競賽活動記載給出綜合成績，占10%；

體育成績=體育課成績+體質測試成績+陽光體育活動成績（3個單項任何一項或一次不合格者體育成績為不合格）。

4 “三位一體”評價體系的意義

1）利于學生樹立全新的體育觀念，為終身體育奠定基礎。

意識是行為的先導。“終身體育”一直是官方和校方在提倡，很多學生本身并沒有意識到體育對健康，以及終身體育的意義和價值，“三位一體”的教學評價體系，將陽光體育活動列入了體育成績的綜合考核，這將有利于部分不愛運動的學生在外力的影響下，逐漸重視體育鍛煉，在大學4年的執行中，將有助于學生由外在意識轉成主動意識，其自我意識的發展，有助于樹立全新的體育觀念，變“要我學”為“我要學”，“要我練”為“我要練”，從而增強其主動參與體育鍛煉的行為，為終身體育奠定基礎。

2）有利于滿足青年學生身心發展的需要。

在當今社會變革與轉型中，由于所處的特殊社會歷史時期、年齡的特殊階段、生活的特殊環境、教育的特殊內容和所擔當的特殊角色與使命，使得當代大學生產生了一系列與同齡人不同的心理特征，并且表現出與以往任何一個年代的大學生不同的心理面貌、心理矛盾和心理問題。他們正處在人生由不成熟走向成熟的關鍵時期，這一時期的興趣如果得不到滿足，其興趣就會轉移，“三位一體”的評價體系，在一定程度上，滿足學生的興趣愛好，而體育運動本身也是一種緩解心理壓力的手段。青年學生渴望能接觸到更多的新鮮事物，新的評價體系中，加大了課外體育的參與部分，在一定程度上能滿足學生的需要，此外，學生在參與體育鍛煉的同時，體育所特有的精神魅力和文化魅力也潛移默化地產生影響，使他們增強了凝聚力，有利于形成團結、拼搏、積極向上的精神品質，也有助于形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。endprint

3）有利于加強校園體育氛圍，豐富校園體育文化生活。

校園文化是以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化[7]，而校園體育文化是指校園文化中與體育文化有直接或間接關系的校園文化的一部分，是影響校園內群體參與、關注體育的一種導向。這種文化的形成不僅受到學校體育開展情況、體育競賽水平、參與運動人數以及參與者積極性等因素的影響，也受到社會輿論和社會氛圍的影響，是校園內群體對體育價值認同、價值取向的態度以及學生參與體育鍛煉等因素共同作用的結果。“三位一體”的評價體系，在一定程度上鼓勵學生參與課外體育鍛煉的積極性，使學生主動或被動地參與到校園體育文化的建設中來，學生可以根據自己的興趣、特長、運動能力在體育鍛煉、體育游戲、體育競賽等各種陽光體育活動中強身健體、享受快樂。在成為傳播校園體育文化使者的同時，也使校園內充滿了朝氣與活力，豐富了校園體育文化生活。

4）有利于提高教師和管理者的創新意識，滿足創新教學的需求。

創新是一個民族興旺發達的不竭動力，對于教學活動而言也不例外。“三位一體”評價體系的提出，對教師和教學行政管理者的創新能力提出了更高的要求。評價體系中涉及的常規體育課、陽光體育活動和體質測試已經普遍存在于我國各普通高校中，但是長期以來這3個板塊卻始終處于一種相互獨立、毫無關聯的狀態，為了存在而存在。在新的評價體系中如何將這3者有機地結合起來，有效地、科學地、合理地提高學生的健身意識和健康水平，很大程度上需要教師和教學管理者在教學理念、教學方法和手段等方面有所創新，尤其是教學第一線體育教師的創新活動顯得十分重要和關鍵。

“三位一體”評價體系的設想，旨在通過大學常規體育課的技術技能傳授、陽光體育活動的強化以及體質測試的結果反饋，在評價方式上讓學生意識到這3者的重要性和關聯性，同時期望在體育實踐中，學生正確對待并積極主動地投入到體育鍛煉的行列中去，從而為自己的健康打下基礎，為終身體育做好鋪墊。此外，本研究對如何將常規的體育課、陽光體育活動和體質測試更科學、更合理地結合起來的細化指標的研究不夠充分，有待做進一步深入的研究。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院 關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/

20100719/t20100719_497966.shtml，1999-06-13/2010-07-19.

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