安慶師范學院中西部農村中小學音體美教師一體化培養探

討章翔

摘 要：為解決中西部農村中小學音體美教師短缺的問題，安慶師范學院通過組建音樂、體育、美術一體化培養輔修班的形式，對中小學音體美一體化復合型教師培養進行探索。中西部農村中小學音體美一體化培養的復合型教師，要求具備音體美綜合理論知識；具備歌唱與樂器演奏的教學能力、體育教學能力及繪畫和書法的教學能力等。安慶師范學院中西部農村中小學音體美教師一體化培養的課程體系，包含《音樂總論》、《聲樂》或《器樂》和《黃梅戲欣賞與演唱》等音樂學課程；《體育總論》、《田徑》或《籃球》和《體育舞蹈》等體育學課程和《美術總論》、《素描》或《色彩》和《書法》等美術學課程。

關 鍵 詞：學校體育；音體美教師一體化培養課程體系；中國中西部；安慶師院

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0091-04

為解決中西部農村中小學音體美教師短缺的現狀，教育部教師工作司于2013年3月啟動“中西部農村中小學音體美教師一體化培養”示范項目，以“中西部農村中小學音體美教師基本專業化能力的養成”為核心，探索音體美教師一體化的培養模式。2013年5月，安慶師范學院申報成功并展開試點工作。

所謂中西部農村中小學音體美教師一體化培養，就是通過組建音樂、體育、美術一體化培養輔修班的形式，培養具有“音體美一體化能力”復合型教師。至于音體美一體化培養輔修班學生的來源，是在音樂學、體育教育和美術學3個專業2012級的大二學生中，根據學生志愿和擇優錄取的原則，各選拔15人左右，組成輔修班，班級規模在45人左右。參加音體美一體化輔修班的學生，主修專業已開設的計劃內課程必須全部合格（包括補考合格），必須熱愛基礎教育、有志愿從事基礎教育的想法和信念，必須要有相關愛好等。另外，音體美一體化培養輔修班的學生，除了要學習主修專業的課程外，還要利用課余時間學習好另外兩門課程。即參加輔修班的學生，音、體、美專業課程都要學習。這些課程不是按照某個學科體系的邏輯加以展開，而是在3個學科知識的基礎上進行跨學科的整合，是在弱化各個學科的界限，重建一個綜合性的學科知識體系。正如《現代教育論》中所說：“課程編排設計既要反映科學發展的真實面貌，又要符合國情客觀需要，這是當前課程設計的基本性格。”[1]

1 培養標準

為研究方便，示范項目將音樂和美術專業的學生，統稱為“藝術類學生”，而將體育教育專業的學生簡稱為“體育類學生”。

對于中小學體育教師必備的專業素質組成方面，楊燁等[2]對我國中小學體育教師專業能力構成要素進行分析，并提出我國中小學體育教師專業能力標準，包括具備體育教師職業意識、體育技術教學能力、教學資源開發與利用能力、教學對象分析能力、績效評價能力、組織體育活動能力和體育教師專業發展能力等。另外，在我國中西部農村中小學，鑒于條件簡陋，學校能購買的藝術類樂器和能開展的藝術課程有限，故藝術類教師的專業能力標準一般包括歌唱教學能力、樂器演奏教學能力、繪畫教學能力和書法教學能力等。基于此，安慶師范學院將中西部農村中小學音體美教師一體化的培養標準界定如下：

1）具備音體美綜合理論知識。

作為中西部農村中小學音體美的復合型教師，一是應了解中外各個時期音樂的主要特色及其部分代表作品，以及作品的時代背景、主題思想、作曲家生平等；應了解體育的本質、基本規律及體育在教育中的地位和作用；應了解美術的起源、美術的發展、美術的門類、美術創作和美術作品等基礎知識和理論。二是要掌握欣賞、理解及分析音樂和美術作品而必須具備的理論知識；要掌握中小學體育教學、課外體育鍛煉、課余運動訓練和競賽的基本理論與方法。三是具備音樂、體育和美術教師必須的政治素質。

2）具備歌唱與樂器演奏的教學能力。

在中西部農村中小學，歌唱是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。因此，作為中西部農村中小學音體美的復合型教師，必須要具備歌唱教學能力。首先自己必須具備范唱能力，即要善于利用自己的歌聲，將音樂的美傳達給學生。另外，在歌唱教學過程中，要善于運用生動活潑的形式進行教學，并將思想品德教育內容寓于音樂實踐活動之中。同時還要善于讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。在中西部農村中小學，由于條件有限，能購買的樂器有限，故只能進行一些常見的樂器教學，除了具備歌唱教學能力之外，還必須具備常見的樂器演奏教學能力，如口琴、笛子、手風琴等。

3）具備體育技術的教學能力。

在中西部農村中小學，大部分場地、器材條件有限，能開展的運動項目有限。從運動項目開展的可行性分析，在中西部農村中小學最受學生歡迎的運動項目有田徑、籃球、體育舞蹈等。這些項目有共同點：一是對場地、器材要求不高；二是具有明顯的運動效能；三是普及程度較廣等。因此，作為中西部農村中小學的音體美復合型教師，必須具備以上運動項目技術的教學能力。另外，還應具備教學資源開發與利用能力。通過開發與利用校本教學資源，解決中西部農村中小學因場地、器材不足帶來的教學困難。

4）具備繪畫與書法的教學能力。

美術在培養學生德育，啟迪學生智慧，陶冶學生情操以及發展學生獨特的個性和創新能力、實踐能力等方面都具有重要作用。而繪畫能力是美術能力的外在表現，這就要求作為中西部農村中小學的音體美復合型教師，必須要具備繪畫教學能力。首先，自己要具備繪畫能力。其次，一切藝術創造都源于生活，在美術教學中，教師要注意培養學生的觀察能力，這是提高學生繪畫能力的前提。另外，書法藝術是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。中小學音體美復合型教師，還必須具備書法教學能力，即要掌握漢字書寫的基本知識、基本理論和基本技能，要掌握毛筆、鋼筆（圓珠筆、粉筆）的正確執筆、運筆方法及書寫技能，還應掌握色彩基本理論知識和實踐應用能力。

2 課程體系的構建endprint

2.1 輔修班學生的特點

1）藝術類學生的身體素質。

身體素質一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。有關藝術類學生的身體素質，瞿惠芳[3]研究認為，藝術類所招收的學生的體質由于本身專業的不同差別很大：有些舞蹈專業的學生，體能很好，柔韌性強；一些銅管樂器專業的學生，面色紅潤，肺活量大；而一些以繪畫和設計為主的學生，則由于很少運動，體能相對較差。謝慧松等[4]以北京市5所藝術類院校的學生為研究對象，對他們的體質健康狀況進行了測試，結果表明藝術學院學生的體質狀況不容樂觀。

另外，余暉[5]提出，藝術專業學生自我意識突出，片面強調個性發展，表現為集體觀念、團隊意識和協作意識相對淡薄，時間觀念不強，自我約束能力較差，個性張揚。這些研究揭示，一是藝術類學生以個體學習見長，集體觀念不強，對于以培養集體性合作教學為主的體育師資，具有一定的影響。二是音樂專業學生不具備舞蹈能力，與美術專業學生一樣少有運動，體能較差。因此在基本體育專業化教學能力的養成方面，有一定的實施困難。因而，如何激發他們對體育課程的興趣，尋找既適合他們又比較容易接受的課程，同時還要達到基本體育專業化教學能力的養成是必須解決的問題。

2）體育類學生的藝術素質。

體育類學生的藝術素質相對薄弱，反映在音樂和美術方面的能力，包括范唱能力、樂器演奏能力、繪畫能力和書法能力普遍不強。尤其是書法能力，幾乎是體育類學生的弱項。

2.2 輔修班的課程模塊

1）藝術類學生的體育課程模塊。

藝術類的學生體能較差，而且以個體學習見長，再加上藝術類學生中女生比例較大，她們往往對舞蹈類課程感興趣，因此在藝術類學生的體育學課程中，設置《體育舞蹈》課程。另外，考慮到中西部農村中小學教學條件有限及項目的普及程度不高，設置了運動效能較高的《田徑》、《籃球》兩門課程。這3門實踐課程的學習可以有效提高藝術類學生的體育技術教學能力。為了幫助藝術類學生更好地掌握體育基礎理論知識，尤其是掌握學校體育學的相關知識，還設置了《體育總論》課程。

2）體育類學生的藝術課程模塊。

體育類學生的藝術素質普遍不高。尤其是書法能力普遍不強。為了提高書法能力，在體育類學生藝術課程美術學課程模塊中，設置了《書法》課程。另外，繪畫能力是書法能力的基礎，還相應地開設了培養學生對繪畫的結構、形式、總體、色彩認知的《素描》、《色彩》課程。這3門實踐課程的學習可以有效提高體育類學生的繪畫和書法教學能力。為了幫助體育類學生掌握欣賞、理解及分析美術作品而必須具備的理論知識，還開設了《美術總論》理論課程。

體育類的學生除了要學習藝術課程中美術學課程模塊外，根據音體美教師一體化的培養標準，還應該學習藝術課程中音樂學課程模塊。鑒于唱、彈是所有音樂教師的基本功，而歌唱教學是訓練學生音樂感的最有效的途徑之一。因此，為了提高體育類學生歌唱教學能力，尤其是范唱能力，開設了《聲樂》及校本課程《黃梅戲欣賞與演唱》。另外在中小學音樂教學中，音樂教師還需要有一定的“彈”功，即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力，只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛，為此還開設了《器樂》課程。這3門實踐課程的學習可以有效提高體育類學生的歌唱及樂器演奏的教學能力。為了幫助體育類學生掌握欣賞、理解及分析音樂作品而必須具備的理論知識，開設了《音樂總論》理論課程。

3）藝術類學生的藝術課程模塊。

根據安慶師范學院音體美教師一體化的培養標準，藝術類學生除了要學習體育學課程模塊外，音樂類的學生要學習美術學的課程模塊，而美術類的學生也要學習音樂學的課程模塊。

綜上所述，結合各門課程在其相應專業中的課程定位，安慶師范學院音體美教師一體化培養課程模塊及對應的學時與學分如下：

（1）音樂學模塊。《音樂總論》（必修，4+2學分）、《聲樂》或者《器樂》（選其一必修，3+2學分，另一選修，2+2學分）、《黃梅戲欣賞與演唱》（選修，2+2學分）。①

（2）體育學模塊。《體育總論》（必修，4+2學分）、《田徑》或《籃球》（選其一必修，3+2學分，另一選修，2+2學分）、《體育舞蹈》（選修，2+2學分）。

（3）美術學模塊。《美術總論》（必修，4+2學分）、《素描》或《色彩》（選其一必修，3+2學分，另一選修，2+2學分）、《書法》（選修，2+2學分）。

2.3 輔修班的課程教學安排

首先，教學計劃設置。音樂學、體育教育和美術學的輔修班學生除完成原專業培養方案規定的課程學習任務與要求外，還必須各自完成非本專業的另外兩個課程模塊的學習任務。每個課程模塊均由1門學科基礎課程、1門專業必修課程和兩門專業選修課程組成。每個課程模塊共19個學分。

其次，輔修班單獨編班。12門輔修課程分別安排在第3、4、5、6學期完成，每學期開設3門，即每學期音樂學、體育教育和美術學各安排一門課程。另外，在各門課程的學習中，專門單列實踐2學分，這樣做的目的：一是通過學分規定引發學生對學習科目的關注和投入；二是借以“成果展示”增強學生的教學實踐能力。

最后，教學時間安排。每周一下午7、8節課為音體美一體化培養輔修班的理論課授課時間，周三、五下午7、8節課為實踐課授課時間。各專業的理論課與實踐課交叉安排，如《音樂概論》、《籃球》和《書法》安排在第3學期等。

2.4 輔修班實踐教學安排

音體美一體化培養輔修班的每門課程，每學期安排1～2周到中學進行崗前教育見習（2學分），每月組織一次音體美專業實踐活動（2學分）。輔修班學生在第6或第7學期全員參加頂崗實習支教（19學分）。

3 輔修班學生的管理

3.1 實踐活動時間安排endprint

為避免與主修專業課程學習沖突，音體美教師一體化培養輔修班的實踐活動時間，一般安排在課余時間，主要以課外活動時間、周末或晚上為主。

3.2 學生結業管理

輔修班學生輔修課程模塊采用學分制管理，獲得輔修證書者最低需要修讀輔修模塊38個學分，完成不少于8門學科基礎課、專業必修課和專業選修課的學習（具體學分和課程由各專業所在學院和項目組共同確定）。如果沒有修滿輔修學分，或學習過程中達不到課程學習的相關要求，或有兩門考試不及格者，則被調整出音體美一體化培養輔修班；如果修滿輔修規定學分，則頒發“教育部教師隊伍建設示范項目試點班輔修證書”。

另外，輔修班采用動態管理。如果音樂學、體育教育和美術學2012級3個專業的學生中，在第4學期期末前，在個人提出申請的基礎上，經教務處組織對其進行輔修班已修完課程的考核，如果合格則可在下學期開學前吸收進入音體美教師一體化培養輔修班。

3.3 輔修班學生相關待遇

由于音體美教師一體化培養輔修班的學生，除了承擔本專業的學習任務外，還承擔了其他兩個專業的學習任務，因此輔修班學生在學校綜合測評和各類評優中給予適當政策傾斜。另外由于全校公選課是安慶師范學院各專業培養方案中規定的必需選修課程，共8學分。為了減輕輔修班學生的負擔，以便更好地投入輔修班的學習，教務處規定：輔修班學生學習其他非專業課程的學分可以計入全校公選課學分。

中西部農村中小學音體美教師一體化培養，是一種嘗試，希望通過此策略解決中西部農村中小學音體美教師短缺的現狀。安慶師范學院在中西部農村中小學音體美教師一體化培養的探索只是在起步階段，無論在課程內容的設置還是教學管理上，都有待于進一步完善。

注釋：

① 學分4+2，即課程學習成績為4分，個人成果能力展示為2分；學分2+2，即課程學習成績為2分，個人成果能力展示為2分。體育學和美術學模塊類同。

參考文獻：

[1] 黃濟，王策三. 現代教育論[M]. 北京：人民教育出版社，2005：149.

[2] 楊燁，張曉玲. 我國中小學體育教師專業能力標準的制定[J]. 上海體育學院學報，2009，33（5）：87-90.

[3] 瞿惠芳. 試論學分制下藝術院校的體育教學[J]. 南京藝術學院學報，2010（3）：156-157.

[4] 謝慧松，陳慶果，張瑩. 北京市藝術院校學生體質健康質量監測結果分析[J]. 北京體育大學學報，2012，35（5）：64-66，77.

[5] 余暉. 藝術專業學生的人格特點及對策研究[J]. 中國成人教育，2007（9）：67-68.endprint