體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量水平體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)。而且，體育教學(xué)質(zhì)量的高低需要標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系去檢驗(yàn)，但由于當(dāng)前同一學(xué)段或年級教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、內(nèi)容所教程度參差不齊、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系尚未建立等，科學(xué)、客觀的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作就很難開展。研究從探討體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必要性、難題切入，通過分析其根源，重點(diǎn)從“有”、“懂”、“會(huì)”、“能”提出了4要素分層建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)想。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；分層評價(jià)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）03-0095-05

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)并非是一個(gè)陌生的概念，很多研究者已經(jīng)對此展開過相關(guān)的研究，如楊春艷[1]在《對現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反思》中，重點(diǎn)分析了5種評價(jià)模式，即專家評價(jià)、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自評。盡管這項(xiàng)研究在體育教學(xué)評價(jià)與體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)兩個(gè)概念之間區(qū)分不清，但畢竟已初步對幾種評價(jià)模式進(jìn)行了探討。另外，一些研究已經(jīng)在建立評價(jià)體系上展開探索，如毛坤[2]在《高等院校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)研究》中從理論層面提出了構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的整體性、簡要性、導(dǎo)向性、可比性、可測性、客觀性等原則，并利用聚類分析、主成分分析和因子分析等方法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了初步確定；同時(shí)，運(yùn)用比較評分法、德爾菲法、層次分析法等確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。但是，從指標(biāo)的確定來看，依然有混淆體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)象。縱觀已有對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，由于未能正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與體育教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)，存在評價(jià)指標(biāo)的確定不準(zhǔn)確、評價(jià)指標(biāo)體系不完整等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致無法對體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。因此，明確概念，加強(qiáng)對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究十分必要，但由于受多因素的制約，該評價(jià)體系的建立并非易事。本研究對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立提出了初步構(gòu)想。

1 建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的必要性

1）落實(shí)“強(qiáng)化體育課”的需要。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課”需要很好的落實(shí)[3]，然而，如何強(qiáng)化體育課？這既是一個(gè)中央決策問題，又是課程改革要把握的方向性問題，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健的關(guān)鍵性問題。體育課是否得到了應(yīng)有的強(qiáng)化，需要有一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量。為此，建立完善的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要。就現(xiàn)實(shí)情況來看，由于體育課本身的質(zhì)量有分層，因此，需要建立分層的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2）落實(shí)“提高質(zhì)量”的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“提高質(zhì)量”的工作方針[4]，然而，如何提高質(zhì)量？這既是一個(gè)國家教育總體改革的目標(biāo)導(dǎo)向問題，又是一個(gè)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化問題，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)力水平提高的根本性問題。質(zhì)量是否得到了應(yīng)有的提高，依然需要有檢驗(yàn)和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)既要能夠?qū)ΜF(xiàn)有體育教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評判，更要能夠?qū)θ绾未龠M(jìn)質(zhì)量提高提供依據(jù)。由此，體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立勢在必行。

3）提升教師專業(yè)技能的需要。

無論處于何種發(fā)展階段的教師都需要在原有基礎(chǔ)上不斷提升自己的專業(yè)技能，然而，如何提高教師專業(yè)技能？這既是一個(gè)課程改革的需求問題，又是教師成長中的核心問題，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障問題。專業(yè)技能水平是否得到了應(yīng)有的提高，除了從教師的角度多元化評判以外，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是間接衡量教師專業(yè)技能水平高低的重要因素。如何檢驗(yàn)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的效果？體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立將對該問題的解決起著關(guān)鍵性作用。

4）進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的需要。

體質(zhì)健康水平的高低是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此，需建立包括體質(zhì)健康評價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。科學(xué)的評價(jià)體系，不但能夠評價(jià)出學(xué)生真實(shí)的體質(zhì)健康狀況，而且，還能夠?yàn)轶w質(zhì)健康促進(jìn)提供更有針對性的指導(dǎo)。

5）與國際教育接軌的需要。

世界很多國家在教育價(jià)值觀上趨于統(tǒng)一，不但在教育上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，而且，在評價(jià)教育的結(jié)果方面，注意對學(xué)生對知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和掌握后的運(yùn)用能力的評價(jià)，尤其注重與教育目標(biāo)的達(dá)成的統(tǒng)一。如經(jīng)合組織（OECD）在發(fā)布的《為促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)：評價(jià)與評估的國際視角》報(bào)告中指出，評價(jià)評估要與教育目標(biāo)相統(tǒng)一[5]。為此，體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也需要充分考慮體育教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。又如，法國等國家比較注重教會(huì)學(xué)生生活中所需要的重要能力，而且，教學(xué)觀也在改變，逐漸從教學(xué)是知識(shí)的授受到教學(xué)是生命價(jià)值和意義的體現(xiàn)。因此，為了能夠逐步實(shí)現(xiàn)與國際教育接軌，在構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)體系上需要改變傳統(tǒng)的簡單測試，僅用考試成績來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的局限性做法。

2 建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的難題

1）教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一。

建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，其目的是對體育教學(xué)的質(zhì)量有一個(gè)全面、客觀和相對統(tǒng)一的判斷。但是，目前我國在體育課教學(xué)內(nèi)容上，大、中、小學(xué)之間不但存在銜接的缺陷，而且，就同一學(xué)段而言，教學(xué)內(nèi)容的相對一致性也尚未體現(xiàn)[6]。因此，假如分學(xué)段建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)段教學(xué)內(nèi)容缺乏相對的統(tǒng)一性，即便是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立再科學(xué)，也難以評出相對具有可比性的結(jié)果。因此，要想建立有效的評價(jià)體系，大、中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理分配與準(zhǔn)確定位問題亟待解決。

2）“學(xué)會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)的模糊。

體育教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容或某項(xiàng)技術(shù)要教到什么程度？什么程度算是學(xué)會(huì)了？目前，很多一線教師和理論研究者在把握這一尺度上還不清晰。假如什么是“會(huì)了”不清晰，就難以客觀評判學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3）對教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的矛盾。

本研究在2013年12月份，借全國第2屆中小學(xué)體育教師技能大賽之機(jī)，對北京、重慶、浙江、遼寧等16個(gè)省市的體育教師做過一項(xiàng)關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分教師對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題存在認(rèn)識(shí)上的矛盾。如在調(diào)查體育教學(xué)評價(jià)和體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是否是一回事時(shí)，回答“不是一回事”的占75.0%，回答“是一回事”的占20.0%，回答不清楚的占5.0%，說明大部分人都認(rèn)為二者并不是一回事。但是，接下來調(diào)查“從哪些方面衡量中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量水平”時(shí)，54.5%的人認(rèn)為“教師”是一個(gè)方面，76.0%的人認(rèn)為“學(xué)生”是一個(gè)方面，78.5%的人認(rèn)為“課堂”是一個(gè)方面，即有很多人認(rèn)為“教師”和“課堂”都是衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平不可缺少的因素之一，這樣就等于將體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與體育教學(xué)評價(jià)相混淆。在進(jìn)一步調(diào)查“體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該包含哪些指標(biāo)”時(shí)，有84.2%的人將教師的教學(xué)技能作為體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，說明這些被調(diào)查者尚未對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。而事實(shí)上，體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。因此，當(dāng)前的模糊認(rèn)識(shí)不利于建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。endprint

3 建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的思路

3.1 從準(zhǔn)確性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)至關(guān)重要的就是要準(zhǔn)確，假如評價(jià)偏離應(yīng)有的軌道，評價(jià)的意義就會(huì)喪失。但是，如何才能做到準(zhǔn)確評價(jià)？首先，需要了解為什么要評價(jià)，即評價(jià)的目的要明確。體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的，一方面，檢查教學(xué)的有效性，便于了解教師的專業(yè)技能，并利于促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高；另一方面，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，判斷質(zhì)量缺口，為進(jìn)一步提出提高質(zhì)量的策略提供依據(jù)。明確了這些目的，接著就要確定質(zhì)量反映在哪里？不是反映課堂上教師講課水平的高低，而是集中反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，說明質(zhì)量評價(jià)的對象是學(xué)生。

除此之外，體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是由誰建立？是為誰建立？也都要明確，假如對于學(xué)校而言，要評價(jià)本校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容就要結(jié)合本校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等來建立，在評價(jià)維度相對統(tǒng)一的前提下，建構(gòu)評價(jià)體系；假如是用于第三方對體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，就要考慮是省市區(qū)還是國家層面的監(jiān)測，不同范圍、不同類型的監(jiān)測，需要不同的有針對性和實(shí)效性的評價(jià)內(nèi)容。

3.2 從全面性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，哪些是需要評價(jià)的指標(biāo)？在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立過程中，這是一個(gè)最為重要的首先需要解決的問題。從國家近幾年對中小學(xué)生的體育教育質(zhì)量監(jiān)測情況來看，既有筆試的體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)等內(nèi)容，又有現(xiàn)場操作的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基本運(yùn)動(dòng)能力等內(nèi)容。因此，既有知識(shí)、技能學(xué)到什么程度的測試（如體育與健康知識(shí)測試，運(yùn)動(dòng)技術(shù)測試），又有通過學(xué)習(xí)有了什么改變和提高（如運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康）的測試。這樣的評價(jià)內(nèi)容既考慮到了當(dāng)下，又能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一個(gè)相對全面的預(yù)判。如果與國際教育接軌，還需要考慮相關(guān)方面的評價(jià)，尤其是在評價(jià)內(nèi)容上，具體測試什么需要更加全面。

3.3 從層次性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具體操作起來并非一件易事，因?yàn)椋坏婕暗皆u價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容，而且由于學(xué)段不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展需求不同，評價(jià)指標(biāo)的確定和評價(jià)內(nèi)容體系的建立也需要充分考慮其差異。因此，分層評價(jià)不但要考慮內(nèi)容分層，還要考慮操作方式分層，采用大統(tǒng)一、一刀切的方式評價(jià)是不客觀的，也是難以有效操作的。但如何分層？首先需要在教學(xué)內(nèi)容分層的前提下考慮評價(jià)的分層問題。如同樣是籃球?qū)W習(xí)，要評價(jià)不同學(xué)段甚至是不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的效果，就要明確不同學(xué)段、不同年級在學(xué)習(xí)時(shí)，是否已經(jīng)有了明確的具體內(nèi)容和難度的規(guī)定。如果規(guī)定清晰，分層建立評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容體系便具有較強(qiáng)的可行性[7]。其次，一旦有了分層規(guī)定的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)分層評價(jià)體系時(shí)，需要考慮評價(jià)操作方式，要結(jié)合不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)可行性評價(jià)方式。如小學(xué)學(xué)段的質(zhì)量評價(jià)是否可以減少筆試內(nèi)容，傾向于基本運(yùn)動(dòng)能力的測試；初中學(xué)段的質(zhì)量評價(jià)是否可以傾向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)及方法測試；高中學(xué)段是否可以傾向于運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的測試，而體質(zhì)健康測試需要貫穿到各個(gè)學(xué)段。

3.4 從科學(xué)性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的效果

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立需要充分考慮評價(jià)的科學(xué)性，否則，就難以達(dá)到預(yù)期的目的。然而，科學(xué)性如何體現(xiàn)？首先，在確立評價(jià)指標(biāo)體系的時(shí)候需要充分的論證，既要有教學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，還要有體育教學(xué)研究者對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的綜合認(rèn)知，更要有科學(xué)的方法篩選并確定評價(jià)指標(biāo)體系。初步建立的評價(jià)指標(biāo)體系，是否具有可操作性和實(shí)效性，還需要通過反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，并不斷加以完善。然而，體育教學(xué)科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建立，就是把難以完成的評價(jià)工作變?yōu)榭赡埽褟?fù)雜的評價(jià)構(gòu)想變成簡單的操作工具。因此，要想達(dá)到理想的評價(jià)效果，科學(xué)評價(jià)體系的建立十分必要。

3.5 從操作性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程

建立體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，一個(gè)至關(guān)重要的問題就是要便于操作，否則，僅僅是理想的建構(gòu)還難以最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。可操作性就是要切合實(shí)際設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容。

首先，需要考慮評價(jià)的時(shí)間控制，完成一次評價(jià)，需要多長時(shí)間，假如時(shí)間過長，就難以將評價(jià)工作落到實(shí)處。因此，在時(shí)間上，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)或兩節(jié)課時(shí)間完成，假如評價(jià)內(nèi)容較多，學(xué)生又較多，需要分段多次評價(jià)。如果是第三方抽測評價(jià)，一個(gè)班級，一次性測試的時(shí)長最好控制在半個(gè)學(xué)習(xí)日之內(nèi)，否則，會(huì)對學(xué)校其他工作造成影響。

其次，需要考慮場地器材的條件，評價(jià)工作要能夠在現(xiàn)有的場地器材條件下完成，不因評價(jià)而增加額外負(fù)擔(dān)，如購買大量器材、擴(kuò)大場地類型或面積等。因此，評價(jià)的內(nèi)容需要充分考慮是否能夠落實(shí)。如評價(jià)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，要設(shè)計(jì)成多項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)能力綜合測試的話，就要充分考慮其場地大小，以及所需器材是否能夠得到滿足。

第三，是否建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果如何，除了測什么內(nèi)容、測試方式確定以外，測試后的判斷也是需要考慮的問題。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是決定評價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確評判的前提和保障。

3.6 從相對性上把握體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)維度，評價(jià)時(shí)不能一刀切，由于學(xué)生的先天差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同條件的學(xué)生顯然不合理。體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最突出價(jià)值，是有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。假如因評價(jià)挫傷了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，評價(jià)就失去了意義。首先，在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，需要對學(xué)生的身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等有一個(gè)初步的了解，力求建立一個(gè)相對客觀的能評出有利于發(fā)展的指標(biāo)體系。為此，需要做到體質(zhì)健康水平評價(jià)與先天體形相結(jié)合、運(yùn)動(dòng)技術(shù)評價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度相結(jié)合等。由于體育不僅僅是為了增強(qiáng)體質(zhì)，還有較為強(qiáng)大的教育功能[8]，因此，學(xué)生究竟得到了什么教育效果，是學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，參與運(yùn)動(dòng)的積極性更高了，還是在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上有明顯進(jìn)步了等。充分考慮體育課程的多功能性，有利于建立具有實(shí)效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。endprint

4 “四要素”評價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的操作方法

4.1 評價(jià)體系要完整

“四要素”包括“有”、“懂”、“會(huì)”、“能”[9]。評價(jià)體系的完整性，就要考慮這4要素的全面性。對于“有”而言，假如學(xué)生從對體育無興趣到有興趣，從參與鍛煉未養(yǎng)成習(xí)慣到養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣等，盡管運(yùn)動(dòng)技能水平暫時(shí)未達(dá)到一定的水平，評價(jià)其有興趣、有習(xí)慣等就非常有價(jià)值。因?yàn)椋浞煮w現(xiàn)出了體育的教育功能。對于“懂”而言，學(xué)生從對體育與健康知識(shí)知之甚少，到不斷豐富；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，從不懂得如何學(xué)到明白該如何學(xué)等，實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也發(fā)生了較為明顯的變化。因此，從“懂”的角度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也十分必要。對于“會(huì)”而言，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)的不多到會(huì)的全面等，都不同程度在發(fā)生變化，尤其是在掌握學(xué)習(xí)方法的“會(huì)”上，更具有意義。因此，從“會(huì)”的角度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不可或缺。對于“能”而言，學(xué)生掌握了什么、提高了哪些，如掌握了技術(shù)，提高了基本運(yùn)動(dòng)能力，提高了體質(zhì)健康水平，提高了對所學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力等都是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，為此，“能”的程度的衡量更不可缺少。

“四要素”評價(jià)較為全面，但是，當(dāng)通過這些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，該如何確定這4要素的具體評價(jià)內(nèi)容，需要進(jìn)一步研究。

4.2 要素權(quán)重需不同

衡量體育教學(xué)質(zhì)量水平時(shí)，4個(gè)要素在對不同發(fā)展階段學(xué)生評價(jià)方面所占的權(quán)重分配，最好能夠有一定的區(qū)分，而不是一成不變。因?yàn)椋瑢Σ煌挲g階段的學(xué)生，要培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的針對性。但總的規(guī)律應(yīng)該是，隨著年級、學(xué)段的升高，有、懂、會(huì)、能的比例，有的是從多到少，有的是從少到多不斷變化。小學(xué)階段的評價(jià)可以注重“有”與“懂”，但可適當(dāng)考慮“會(huì)”與“能”；初中階段的評價(jià)可以注重“懂”與“會(huì)”，可適當(dāng)考慮“有”與“能”；高中階段的評價(jià)可以注重“會(huì)”與“能”，可適當(dāng)考慮“有”與“懂”。這樣隨著學(xué)段升高而調(diào)整對各要素關(guān)注度，是建立客觀、科學(xué)、實(shí)效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。至于各要素權(quán)重的具體確定，有待于進(jìn)一步研究。

4.3 內(nèi)容確定要分層

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)什么，除了要充分考慮評價(jià)要素的全面性、權(quán)重確定差異性外，評價(jià)什么內(nèi)容更為重要，同樣是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)從“有”的要素角度進(jìn)行評價(jià)，不同學(xué)段之間側(cè)重點(diǎn)有所不同，如小學(xué)或許集中評價(jià)對體育的興趣；中學(xué)或許側(cè)重于體育的習(xí)慣；而到了高中或許是要評價(jià)其體育的意識(shí)。體育的意識(shí)是最難建立的，而激發(fā)興趣是最初的，也是相對比較容易的事情，養(yǎng)成習(xí)慣盡管是在小學(xué)階段需要重點(diǎn)關(guān)注的事情，但是，評價(jià)其是否養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣，則是在初中階段更能顯現(xiàn)。

從“懂”的角度來看，隨著年級的增長，要評價(jià)的知識(shí)、技術(shù)和方法的難度逐漸加深，評價(jià)的方式也應(yīng)該更加趨于靈活。就知識(shí)而言，小學(xué)是一些簡單的衛(wèi)生與安全知識(shí)，初中或許可以增加保健與體育知識(shí)，高中則可以以體育知識(shí)為主。“懂”的評價(jià)也同樣需要體現(xiàn)其層次性。

從“會(huì)”的角度來看，不同學(xué)段的評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有一定的區(qū)別，隨著學(xué)段的升高“會(huì)”的難度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。如小學(xué)階段可以側(cè)重于評價(jià)是否學(xué)會(huì)了合作；初中階段可以側(cè)重評價(jià)是否學(xué)會(huì)了交往；到了高中可以將評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法等。從會(huì)合作、交往到會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也是逐步過渡的過程，評價(jià)的層次性，也反映在需要學(xué)生發(fā)展的傾向性上。

從“能”的角度來看，不同學(xué)段可以從能掌握到能提高，再到能運(yùn)用逐一分配，即小學(xué)階段可以能掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作為主；初中可以側(cè)重于評價(jià)運(yùn)動(dòng)技能水平是否得到了一定的提高；高中可以側(cè)重于評價(jià)對所學(xué)知識(shí)和技能等的運(yùn)用能力上。這樣的分層評價(jià)，不但說明了不同學(xué)段在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面有著不同程度的要求，而且，評價(jià)的針對性和實(shí)效性尤其是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的遞進(jìn)性上也有著明確的區(qū)別。

4.4 評價(jià)方式可靈活

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)涉及到方方面面，但無論要評價(jià)什么，評價(jià)方式的靈活性不可忽視[10]。過于死板的評價(jià)方式不但不利于評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，而且還有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。評價(jià)方式的靈活性，主要體現(xiàn)在口試與筆試選擇上的靈活把握；集中測試與分散測試時(shí)空上的靈活把握；定性與定量結(jié)合上的靈活把握；過程與結(jié)果評價(jià)比例分配上的靈活把握等。體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立是復(fù)雜的，但評價(jià)實(shí)施的過程應(yīng)是靈活的，正因?yàn)槠鋸?fù)雜性，更應(yīng)該靈活把握其評價(jià)過程的操作。就教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)而言，可以集觀察、口試、筆試、實(shí)測于一體。另外，假如從“有、懂、會(huì)、能”4個(gè)要素全面評價(jià)的話，由于不同要素具有各自的側(cè)重點(diǎn)，因此，“四要素”評價(jià)的操作方式難以完全統(tǒng)一，應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)靈活把握。

體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需要一個(gè)全面、科學(xué)、合理、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但建立評價(jià)體系并非易事，受多因素的影響。而且，不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果因?qū)W習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展的需要而不同。因此，建立維度一致、內(nèi)容不同的具有一定層次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系十分必要和迫切。本研究盡管對如何建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系做了較為全面的分析，但尚未將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系可視化，期待有更多的人投入到體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的研究之中。

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