“表達與交流”教學中的心理健康教育

在語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天優(yōu)勢，語文教材中具有大量生動形象、帶有強烈個人情感和濃郁主觀色彩的內(nèi)容，直接關(guān)涉到學生的情感、態(tài)度、價值觀等心理健康要素，對學生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可替代的作用。本文中筆者結(jié)合自己十余年的教學實踐，與大家一起探討職業(yè)語文教育中“表達與交流”模塊的教學中實施滲透心理健康教育的途徑和方法。

一、在口語訓練中提高學生語言應用和心理調(diào)適能力

語訓練不僅有利于提高學生的口語交際力、語言組織能力、思維能力。而且，由于口語加強了交流、溝通，能讓學生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個性，使自己健康成長。

（一）課前演講

口語表達是人們交流信息、交流思想、交流情感的基礎(chǔ)，演講更是情感的傾訴，才識的展示。課前演講的選材范圍靈活廣泛而豐富多彩，可涉及學習、生活、人際交往等方方面面，既可以以理解、尊重、合作的積極心態(tài)為話題，也可以挫折、自卑、嫉妒等負面情緒為話題，從而鍛煉學生的心理素質(zhì)。如“我想要的生活”、“面對挫折怎么辦”、“貧困并非你的錯”、“自信讓我如此美麗”等話題，可使學生在暢所欲言中提高正確評價自我、評價他人的能力，進而樹立自尊心、自信心。這樣的口語訓練，一方面可鍛煉學生的膽量，使學生在人前能說得有條理，有內(nèi)容；另一方面對良好心理品質(zhì)的形成也有促進作用——關(guān)鍵是要選好切入點，精心設(shè)計說話題目，使之具有一定的針對性和互動性。

（二）課堂討論

語文教師在課堂進行口語訓練時要注意營造和諧的氛圍，通過恰當引導、親切的鼓勵可以消除學生焦慮、緊張、恐懼等心理障礙，讓學生有安全、自由的空間，使每個學生都能自信地在公眾場合自由表達，敢于評論別人的意見，展示自己的觀點。為使學生有話可說，課堂討論內(nèi)容可涉及學習、生活、人際交往等方方面面，但設(shè)計的說話題目要有針對性。

（三）職場模擬

為使學生的口語表達能力和心理素質(zhì)得到切實的鍛煉和提高，筆者在口語訓練時設(shè)計了求職招聘、面試答詢、商務談判等種種場景進行“職場模擬”。每次模擬前，都會給學生展示一些形式多樣的視頻資料作為示范樣本，如在模擬“面試”前播放《職來職往》和《非你莫屬》的精彩片段，在模擬“商務談判”前，剪輯影視中的相關(guān)情節(jié)，讓學生在觀看時注意觀察和思考；然后再分組進行創(chuàng)造性改編和模仿，同學們的扮演角色或由抽簽決定或由自我推薦；模擬表演之后進行分組討論與公開評議，開展組與組之間的競賽，并對勝出方予以不同形式的獎勵。同學們的積極參與、模擬現(xiàn)場不間斷的笑聲掌聲都證明了情境教學的強大吸引力！

（四）專項訓練

演講、論辯等具有挑戰(zhàn)性的口語競賽活動，能激發(fā)學生的競爭意識，又能讓學生感受到團結(jié)協(xié)作的重要性，學生的參與積極性都很高。

筆者先后在所帶班上組織過成語接力賽、古詩詞誦讀擂臺賽、語文知識競賽、演講比賽、辯論會等多種語文活動，都很受學生歡迎。在“手機上網(wǎng)的利與弊”、“早戀的利與弊”為論題的辯論會上，辯論雙方為了證明各自觀點成立，都查閱了大量資料，收集了大量古今中外的事例作論據(jù)，論辯時正反雙方或引證材料或聯(lián)系生活、針鋒相對展開了唇槍舌劍。在激烈的辯論中，同學們的邏輯思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。同時，由于學生實際參與實踐，全身心的投入活動，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，有著豐富的心理體驗。很多同學們都可以根據(jù)自己的特長，承擔集體活動中的某項任務，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、發(fā)揮自己的能力。

二、寫作訓練中的心理健康教育

（一）心情日記架起師生溝通的橋梁

心理不適很多時候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的，因此，通過感情宣泄的方法調(diào)解心理，是一種效果明顯的行為輔導手段。青年學生心理具有閉鎖性，學業(yè)壓力沉重，社會適應不良，都會使他們的內(nèi)心充滿困惑和矛盾。在學生煩惱、苦悶、內(nèi)心糾結(jié)無助時，老師可以引導學生通過心情日記（或叫心理日記）來合理宣泄自己的情緒，以達到調(diào)節(jié)心理的目的；而作為語文教師可以通過這些情緒產(chǎn)物及時對學生進行心理健康教育，來進一步化解學生內(nèi)心的沖突，幫助學生度過一個艱難的時期，當學生轉(zhuǎn)過頭來再看這些成長經(jīng)歷時，也能夠有所啟發(fā)和感悟。

筆者在所帶的幾個班級倡議堅持寫“心情日記”的習慣，并且延續(xù)至今形成了制度。學生心情日記已成為我與學生溝通的橋梁，它讓我能夠及時了解學生的思想，把握學生的心態(tài)，與學生進行心靈對話。

（二）情景作文引導學生進行心理剖析

職業(yè)院校學生正處于思維最活躍的青春期，他們對社會的獨特看法、對人生的感受，心中豐富、熱烈而又經(jīng)常跌宕的個人情感，必須找到一個傾瀉點，寫作正是心理傾訴的最好平臺。語文教學中的寫作訓練要把作文和做人有機的結(jié)合起來，在命題、指導、批改過程中，引導學生聯(lián)系生活和思想實際，說真話，抒真情，勇于進行自我剖析。例如在《認識自我》的習作中，讓學生勇敢地剖析評議自己，一方面大膽地寫出自己的才能和優(yōu)點，另一方面也要客觀地剖析自己的不足，尋找以后努力的方向，在反思中逐漸成長。語文教師要及時了解學生情感發(fā)展的脈搏，關(guān)注學生的思想動態(tài)，使心理健康教育更具針對性和有效性。

（三）話題作文利于優(yōu)化心理品質(zhì)

寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在作文教學中，還可以因勢利導，把學生常思常想的焦點，討論、關(guān)注的熱門話題納入作文教學內(nèi)容，不斷滿足學生傾訴的需要，這樣既能解開他們的心結(jié)又能提高寫作水平。如談談“摔倒的老人該不該扶”、“重建圓明園的意義何在”、“對郭美美炫富的看法”、“超女整容致死引起的思考”等，都可以擬題讓同學們評論一下，以喚起學生對生活與社會的關(guān)注，幫助他們思考自我與他人的關(guān)系。

文為心聲，學生作文是反映學生世界觀人生觀、道德情操與理想追求的一面鏡子，要學生寫出觀點正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學中就必須自覺地有計劃地培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。這樣一來，在寫作能力提高的同時，學生的心理品質(zhì)也得到了鍛造和提升。比如有次在上閱讀課時，我看到《中國青年》雜志上有篇報道“我的人生之路怎么越走越窄？”引發(fā)了很多關(guān)注和討論。我把文章在班內(nèi)宣讀并復印了10余份分發(fā)到各小組，引導學生結(jié)合剛剛學過的哲理散文《人生的境界》思考、分析、討論：文中主人公的人生是一個怎樣的人生？人活著為了什么？人生怎樣才有意義？于是學生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學生以“我的人生之路”為話題把自己的觀點和看法寫成文字上交。這對學生是一次很好的思想教育，引導他們認識到要正確對待自己的人生，人生應該活的有意義。因為有話可說、有事可寫、有情可抒、有議可發(fā)，這樣的課堂學生喜歡上，這樣的文章他們喜歡寫。

此外，要充分發(fā)揮作文教學的特殊功能，還要善于利用作文教學反饋手段。一是話題要指向?qū)W生的心理敏感區(qū)，能觸發(fā)其傾訴的欲望。二是要注意作文評改的反饋形式，對反映出心理問題的作文，要以談心的形式面批面改，借此幫助學生解決實際面臨的心理困擾。三是要本著向?qū)W生負責的原則，真正幫助學生消除心理壓力，同時遵從保密原則，不向任何人泄露其反映的心理問題，以免給學生帶來新的心理干擾。

（任麗英 鄭州財稅金融職業(yè)學院 450048）endprint