論中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略中存在的問題

王曉玲

摘要：

中國需要這么多設(shè)計師嗎？這么多人畢業(yè)后多少人能找到合適的工作，三五年后還有多少人停留在本專業(yè)里，又有多少人會成為設(shè)計精英？這些問題高校一直在回避，另一方面藝術(shù)類招生每年都有幾十萬人，這種爆炸式的培養(yǎng)模式，對社會的發(fā)展到底是推進還是倒退呢？

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教育；問題

中國藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，第一所藝術(shù)設(shè)計高等教育院校中央工藝美術(shù)學(xué)院在1956年成立，中國在過去多年的時間內(nèi)，不斷擴招，雖然高等學(xué)校的毛入學(xué)率上升了，但是教育質(zhì)量卻沒有提升。世界上很多國家甚至歧視中國的設(shè)計，例如“米蘭國際家具展”就拒絕中國企業(yè)的參加。

一、設(shè)計考生的選拔不夠嚴(yán)格

在很多經(jīng)濟發(fā)達國家，設(shè)計考生的選拔是非常難的，和理工科考生的選拔是一樣的，因為設(shè)計師是需要知識面比較廣的，智商比較高的人。但是在中國，對藝術(shù)生的選拔則是選擇學(xué)習(xí)成績相對比較弱的。大學(xué)是否能招收到高素質(zhì)的學(xué)生，對學(xué)校品牌的影響是很大的，例如學(xué)習(xí)期間參加設(shè)計競賽所獲得的名次，畢業(yè)后在擇業(yè)時的去向。

學(xué)校在入學(xué)考試時如果把文化課的水平線定的高一些，把繪畫能力適當(dāng)放寬松，學(xué)生的整體文化水平相對就會比較均衡。

二、學(xué)校里缺乏設(shè)計大師

20世紀(jì)有位教育家說過：“一所大學(xué)可以沒有多么大、多么專業(yè)的大樓，但不能沒有大師。”

例如：包豪斯被迫關(guān)閉后，阿摩理工學(xué)院（后來重組成伊利諾伊理工學(xué)院）邀請密斯-凡德洛來任教，密斯-凡德洛當(dāng)時想到美國哈佛任教，被哈佛拒絕后。阿摩理工學(xué)院校長，在顧問霍拉博德（John Holabird）的推薦下，仍然力聘這位只見過其建筑作品卻并不了解其教學(xué)能力的建筑師。因為他們一心想建成“美國最好的建筑學(xué)校，聘用世界上最好的系主任。”在密斯到任后，更是給了他極大的辦學(xué)自由，課程全面改革，盡量提供資金援助，連教師的聘任也由他來決定。

還有在包豪斯創(chuàng)造三大構(gòu)成的莫霍利-納吉，他的影響是如此長遠，以至于現(xiàn)在的每所高校里都在基礎(chǔ)教育期間上三大構(gòu)成課。由此可見，一位優(yōu)秀的大師對學(xué)校的影響是很大的，而我們中國的教師聘任制度，卻過于看重學(xué)歷，而對真正有設(shè)計能力的大師卻很少關(guān)注。

上海視覺藝術(shù)學(xué)院和德稻教育集團合作也改變了教學(xué)形式，學(xué)生們開設(shè)了“時事新聞閱讀”、“團隊合作”、“表述與展示”、“知識產(chǎn)權(quán)與版權(quán)”等。他說：“中國已經(jīng)是制造大國，生產(chǎn)了大量的產(chǎn)品，但從創(chuàng)意設(shè)計的角度來看，很多產(chǎn)品的功能有待改進，還有一些產(chǎn)品耗能太大，在節(jié)能環(huán)保上做得還不夠。要呈現(xiàn)出更好的設(shè)計作品，學(xué)生們光會畫好看的圖紙是絕對不夠的。”

三、辦學(xué)思想過于統(tǒng)一

目前一些學(xué)校要進行本科評估，正朝著統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展，這種統(tǒng)一化的辦學(xué)思維，與設(shè)計鼓勵多元化、個性化是背道而馳的。特色辦學(xué)現(xiàn)在也在逐漸深入大學(xué)的辦學(xué)思想，突出強勢專業(yè)、特色學(xué)科，并且和地域特色、地域經(jīng)濟相結(jié)合。

在中國一些特色專業(yè)都在被取消，比如家具制造、玩具制造、珠寶首飾制造、陶瓷玻璃等專業(yè)，但在歐洲，這些專業(yè)仍然保留，并且具有碩士、博士的學(xué)歷。而培養(yǎng)這些特色專業(yè)，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵。

四、學(xué)生和老師作品的呈現(xiàn)方式過于保守

提供更多的更好地展示平臺，不僅僅是在學(xué)校內(nèi)部舉辦學(xué)生作品展。而是要設(shè)法進行兄弟院校之間的作品展，并進行比賽，算出最佳的設(shè)計作品，這樣可以真正進行院校之間的教學(xué)效果溝通。還可以在大規(guī)模的展覽中，盛情邀請當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐囊恍┢髽I(yè)家前來觀摩并指導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生接受指導(dǎo)又可以為企業(yè)提供未來招聘的一手信息。

另外作品展示本身也可以設(shè)置成一門課，作品如何布置，場地如何設(shè)置，燈光、道具的擺放，這些也恰恰是《展示設(shè)計》課程應(yīng)該學(xué)的知識。展示空間形態(tài)特征是展示主題營造的一個重要方面，主要指通過空間的尺度、形態(tài)、比例及空間的層次關(guān)系對人的心里體驗產(chǎn)生的影響。

五、缺少藝術(shù)設(shè)計專業(yè)間的交叉互動

我們都知道藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同于純美術(shù)，它是將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)融合于一體的專業(yè)。可是我們在進行教學(xué)時，卻非常偏重藝術(shù)這一塊，而對科學(xué)、技術(shù)涉及的知識卻少而又少，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)人才知識的匱乏和不全面。雖然藝術(shù)設(shè)計教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)，但在后來的發(fā)展過程中，我們要認識到兩者的巨大差別，也要認為的拉大這兩個專業(yè)的差別。

藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該同時學(xué)習(xí)工程技術(shù)、金融經(jīng)濟、社會人文等知識，以便能夠解決問題之間的潛在矛盾。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有一定的市場意識。另外我們還可以加強跨專業(yè)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生們適當(dāng)?shù)臄U大知識面。舉辦一些需要跨專業(yè)合作的項目和比賽，來刻意加強不同專業(yè)之間的合作。

我們一直在模仿包豪斯的表層形式，卻沒有真正繼承包豪斯的教育思想。烏爾姆設(shè)計學(xué)院是繼承包豪斯辦學(xué)理念的一所大學(xué)，但是它也僅存在了13年，它詳細研究了藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，為藝術(shù)設(shè)計更為容易介入工業(yè)生產(chǎn)開辟了道路。它標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計教育擁有了以理工科為依托的新方向，對藝術(shù)理論的構(gòu)建貢獻是巨大的。

六、學(xué)生缺乏實踐項目的鍛煉

利用各類設(shè)計競賽和外形專利申報活動，可以作為檢驗教學(xué)效果的一種手段。出現(xiàn)在這種活動中作品，都是獨一無二的作品。藝術(shù)設(shè)計高等辦學(xué)單位應(yīng)有意識抓住這種激勵教育方式，鍥而不舍，精心組織，展示并定位自我，從而激發(fā)出強烈的創(chuàng)作意識和設(shè)計沖動。

1919年成立的包豪斯，辦學(xué)模式有三個層次：半年制預(yù)科、3年制本科和眾多的實習(xí)工廠，每個工廠有一名藝術(shù)家和一名手工藝人擔(dān)任師傅，這是最好的將實踐和理論結(jié)合的方法。可惜的是，我們國內(nèi)的大學(xué)雖然知道包豪斯的辦學(xué)理念，卻很少真正的去借鑒。導(dǎo)致我們的學(xué)生畢業(yè)后，很長時間無法和社會的實踐相結(jié)合。

七、增加設(shè)計理論課的比例

設(shè)計理論課對老師的教育水平要求極高，老師的理解和認識程度極大程度上會影響學(xué)生的認識程度。而理論課對于偏重于感性的藝術(shù)設(shè)計，恰恰是增強了其對技法的理解、觀念的創(chuàng)新、美的規(guī)律的總結(jié)。張道一先生將藝術(shù)理論分為由高到低的三個層次：技法性理論、創(chuàng)造性理論、原理性理論。學(xué)生只有對這三個方面有深入的學(xué)習(xí)，才有別于普通的作坊式師徒，才會具備深厚的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)。

【作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院】endprint