高中語文閱讀教學中如何發揮學生的自主性

徐海梅

【摘 要】語文閱讀教學可以幫助學生對文本進行創造性解讀，不斷培養學生的閱讀理解能力，有效提升學生的語文綜合素養。本文以案例的形式闡述了提升高中語文閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主性

新一輪基礎教育課程改革中，自主學習被放到了十分重要的位置上。轉變學習方式，首先就要轉變教學方式。新課程改革提出了一個令人鼓舞的方案：提倡改變閱讀教學方式，大力推行語文自主性閱讀教學。

“主題閱讀”是拓寬學生的閱讀視野，整合相關閱讀內容，取得板塊式、集成化閱讀效果的一種閱讀方式。運用這種方式不僅可以對照閱讀，悟得閱讀技巧，提升閱讀能力；還可以使學生從中悟得寫作技巧，提高寫作技能；還可以使學生從中積累寫作素材，充實作文內容；還可以使學生從中獲得人生感悟，提升作文品味。

1.以單元分類來組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教

單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。例如：人教社出版的高中語文課本第四冊第二單元是宋詞單元，收錄了包括柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》，辛棄疾的《水龍吟》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》在內的詞八首。如果再從選修課本《中國古代詩詞詩歌散文欣賞》中選取經典篇目如李煜的《虞美人》，李清照的《一剪梅》，姜夔的《揚州慢》，溫庭筠的《菩薩蠻》，按傳統的教法，一般要用近14個課時才能完成對教材中詞的講讀。但如果以詞的題材內容為依據進行分類，設計“主題單元閱讀教學”，其教學的效率及效果會發生很大的變化。教學設計如下：

（1）先將教材所選宋詞進行專題分類

國運衰微：《虞美人》《揚州慢》；愛情題材：《雨霖鈴》《菩薩蠻》；懷古題材：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》；李清照專題：《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》；蘇軾專題：《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》

（2）讓學生查找相關的資料，并利用2課時在課堂上分享、交流宋詞的風格流派及代表詞作家的生平簡介（包括教材中涉及的全部詞作家）

（3）每個專題的學習設計

①讓學生用批注式閱讀的方法自讀本專題單元中的詞；②進行吟誦展示，爭取當堂背誦；③讓學生交流對詞的理解：具體到詞語，詩句，思想情感，手法等；④教師點撥詩詞的鑒賞規律和方法；⑤用1課時進行拓展型的鑒賞練習；

這樣，學生在相同的時間內，采用不同的方法，閱讀了更多的詞，閱讀量明顯增多。學生的閱讀方式以自主閱讀中能理解文本內容為主，以教師的點撥引導為輔，在這個過程中，學生自覺地積累詩詞鑒賞的方法，在涵泳精思后做出屬于自己的最有價值的判斷和最有個性的賞評。

2.以文本為引子，進行主題單元式的拓展閱讀

引領學生有主題地讀書，使閱讀材料相對集中，就更能震撼學生心靈，強化認識，升華情感，有助于學生形成自己的見解。

[案例]

人教版新教材高中語文必修一的第一單元有毛澤東的詞作《沁園春·長沙》。如果僅僅滿足于利用兩節課來學習這首詞作，不能最大限度地引導學生自主閱讀。把精讀《沁園春·長沙》作為引子，筆者設計了“走近偉人”的主題閱讀，將學生的閱讀視點引導到毛澤東的其他詩詞作品和與毛澤東相關的著作中來，進一步提升學生的閱讀質量和品位，讓學生加深對毛澤東的了解，使毛澤東的形象在學生的心中鮮活起來，同時，充分重視個體經驗，在重過程的生成理解中，引導學生品悟偉人的人格魅力，豐富人生的涵養。

“走近偉人”主題單元式拓展閱讀的流程如下：

（1）學生的準備

①學生分組搜集、閱讀關于毛澤東的有關資料。教師推薦學生準備的資料包括：毛澤東著作類：《毛澤東詩詞品讀》《毛澤東自傳》；毛澤東傳記類：中央文獻出版社出版的《毛澤東傳》美國菲力普·肖特著的《毛澤東傳》；毛澤東研究類：《走下神壇的毛澤東》《美國人眼中的毛澤東》《毛澤東的讀書生活》《毛澤東楹聯、名句、趣事》等。

②學生作好閱讀隨筆

（2）教師的準備

教師更需要充分閱讀大量的資料，要梳理知識，整合信息，且對資料要有一定的認識高度和深度，明確主題單元閱讀的目的。

（3）創設情境

在“走近偉人”的主題單元閱讀教學活動中，筆者首先利用導言創設情境：同學們，一代偉人毛澤東的詩詞，以其博大恢弘的激情，成為現代詩壇的絕唱。毛澤東的詩詞之所以有令人熱血沸騰、精神昂揚的豪放之氣和獨特的藝術美，與他本人的學識、經歷、胸懷、境界密不可分。我們試著通過毛澤東的詩詞和相關著作來走近偉人。

（4）文本的處理

通過四個問題完成對《沁園春·長沙》的解讀：

①詞的上片選擇了哪些意象？這些意象的特點是什么？②詞的上片哪些詞語選用的好？為什么好？③詞的下片塑造了什么形象？詩人如何將自己的經歷化入方寸之間。

④詞作表達的主題是什么？

第一、三、四個問題，重在訓練學生的概括表達能力。第二個問題，在于引導學生走進文章的字里行間，學會咬文嚼字式地品讀詩詞的語言。

（5）文本的拓展

①毛詩聯讀。選取幾首毛澤東有代表性的詩詞增強學生對毛澤東詩詞的感性認識，如《七絕·詠蛙》《七絕·改西鄉隆盛詩贈父親》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關》《十六字令》《浪淘沙·北戴河》等。

②展示閱讀成果，交流閱讀心得

根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“詩詞、傳記、趣事、讀書生活、偉人魅力”等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班展示各自的閱讀成果。

③讀寫結合，抒寫感悟

引導學生在主題閱讀中及時地記錄自己的思考、感悟，從毛澤東的人生經歷中汲取成長的智慧。

教材只是教材，不能等同于教學內容，也不能自動轉化成為教學內容，教師必須對文本深入鉆研，吃透教材，入而化之，才能擷取文本的人文內涵，才能使文本真正豐厚、鮮活起來，從而超越文本，激活原本凝固的文字。也只有這樣，才能將知識能力與情感態度有機整合在一起。

【參考文獻】

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究.江蘇教育研究，2010（10）：05

[2]林曉瓊.高中語文閱讀教學中如何發揮學生的自主性.語文教學通訊，2012（03）：13

（作者單位：甘肅省酒泉中學）