交互式聽力教學在初中英語聽力教學中的應用

候玲玲

【摘 要】交互理論強調教學過程中的師生，生生交流；認為學生不是知識的被動接收者而應該是主動構造者。交互理論下的交互式聽力教學強調互動在聽力課堂上的重要性，鼓勵教師將聽說融入聽力課堂，從而更好地促進學生的交際能力。

【關鍵詞】交互理論；交互式聽力教學；初中英語聽力教學

一、傳統的初中英語聽力課堂

通常情況下，英語聽力教學分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。然而，傳統的初中英語聽力課堂中沒有明顯的聽力階段。首先，聽力活動開始前，教師通常解釋一些重要的語法點，然后就放聽力錄音，很少有教師提供一些和聽力材料相關的背景知識或者設計一些相關的熱身活動。其次，在聽力過程中，教師很少根據聽力材料的長度和難易程度暫停錄音。很多學生由于聽力時間過長或者聽力材料過難而放棄繼續(xù)聽錄音。再次，聽力錄音結束后，教師會給學生一些時間完成練習，然后核對答案。最后，教師會根據學生的練習情況再放一遍聽力錄音幫助學生確定答案。

二、交互式聽力教學及其理論基礎

1.交互式聽力教學

Brown （2001）指出聽力理解有多個過程：首先，學生聽到“生話語”（raw speech），并且在短時記憶中形成一個印象（im-age）。然后，學生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學生推測聽力材料的目的。隨后，學生喚起大腦中相關的背景知識——圖式（schema），在背景知識或者圖式的幫助下學生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎上學生會抓住聽力材料的本意。之后，學生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人與文本（people-text inter action）以及人機交互（people-computer interaction）。師生交互（teacher-student interaction）主要發(fā)生在教師和學生之間，在交互過程中教師和學生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學生。因此，教師和學生都可以各自發(fā)起互動。如果教師首先提問，開始和學生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學生。在生—師交互中學生會表現得更為積極，教師應該降低自身對課堂的控制，激活學生的主觀能動性，給予學生更多機會展示自己。學生是學習的中心，他們應該和同伴交流練習英語。因此交互活動經常發(fā)生在學生之間，這就是生生交互 （student-student interaction）。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互（people-text interaction） 和人—機交互 （people-computer interaction）。

3.教師角色

在交互式聽力教學中教師會扮演很多角色：設計者，促進者，指導者和研究者。作為設計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學內容和教學方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調整，因此教師應該根據學生的年齡、認知能力和語言能力設計不同的教學任務。作為促進者，教師應該知道如何將難化簡；向學生講授一些必要的學習策略以提高學生的學習能力；提供相關的背景知識并且要為學生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學習環(huán)境。由于學生的能力有限，因此教師的指導與引領至關重要。作為指導者，教師要指引學生從一個學習環(huán)節(jié)順利過渡到下一個環(huán)節(jié)；指導學生聯系學過的知識并且為學生提供一些提示或者有效的問題幫助學生進行預測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學任務和教學策略，找到問題，設計教學環(huán)節(jié)，課堂實踐然后進行教學反思。此外，作為研究者教師還應該研究教材、研究學生和學習策略。

三、交互式聽力教學對初中英語聽力教學的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗?，由學生主動發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學生應該充分利用不同的交互模式進行聽力教學。在聽力開始前，教師和學生都要做相應的準備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應該有師生互動來激活學生大腦中的圖示；人機互動以吸引學生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學生也應該充分利用多媒體，幫助學生更好地理解聽力材料。在聽力結束后，教師應該設計相關的小組活動，以達到師生互動和生生互動，給學生機會將聽力中的話題、語言點、句子結構真正應用并輸出。

2.以學生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學生為中心的教學理念背道而馳。在學習、交互的過程中學生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應該同時是設計者，促進者，指導者和研究者。教師應該是設計者，設計小組活動或者任務，并且教師應該參與到交互活動中成為參與者；教師應該是促進者，幫學生化難為易；教師應該是指導者，成為學生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據這些情況，教師應該采取相應措施幫助學生樹立自信，減少負擔。首先，要建立健康的師生關系。教師要給予學生足夠的機會在課堂上表達自己的觀點，對于水平比較差的學生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學生的英語水平和需求來設計相應的交互活動。再次，教師要幫助學生減輕焦慮，對學生的小進步予以鼓勵，從而幫助學生樹立自信。

四、總結

交互通過交流達到了語言教學的終極目標，聽力教學中的交互更是將聽與說結合起來，幫助學生將輸入轉化為輸出。交互式聽力教學能夠提高課堂教學效率，對教學效果有事半功倍的作用。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省民樂縣第二中學）