聽出精華 評出花樣

懷宇

一、教師聽課前的準(zhǔn)備

1.聽課教師身份的重新自我定位——參與者。聽課教師不應(yīng)該是教學(xué)活動的消極旁觀者，而應(yīng)該是教學(xué)活動的積極參與者.如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，那么，在聽課前，他就無需做任何準(zhǔn)備，只需要帶著看演出的輕松心情準(zhǔn)時到達(dá)聽課地點就可以。當(dāng)然，這樣做的結(jié)果是參加活動的收獲不會太大。

2.聽課教師課前做充分準(zhǔn)備，做到“有備而聽”。聽課教師要了解授課教師所授新課的課型，熟悉授課的內(nèi)容。初中英語課的基本課型有： 聽力訓(xùn)練課、聽說訓(xùn)練課、閱讀訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課、綜合語言能力訓(xùn)練課、語法課、復(fù)習(xí)課等。熟悉授課的內(nèi)容：指本節(jié)課要講的內(nèi)容，它屬于哪一冊書，本冊書教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的，屬于哪一單元，單元教學(xué)要求是什么？本課的教學(xué)重難點是什么，這些最好在聽課前搞清楚。

3.明確了解聽課的性質(zhì)，了解教學(xué)主客體。英語課的性質(zhì)可分為示范課、觀摩課、研究課、匯報課以及競賽課等。了解教學(xué)主客體，是指如果有可能的話，盡量了解授課者的教學(xué)風(fēng)格及其特長，還要了解授課對象的層次及其學(xué)習(xí)能力。如果我們在不了解教者和學(xué)生，不熟悉教材的情況下，匆忙進(jìn)入教室，一定不會有較大的收獲。

4.設(shè)計授課“藍(lán)圖”——假如是我來上這節(jié)課，我該怎么辦？在熟悉教材內(nèi)容之后，可以設(shè)想一下：假如是我上這一節(jié)課，我要怎樣上？最好能拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，以便聽課時與講課教師的設(shè)計有個對比，也就是說，聽課前，最好能設(shè)計出自己的授課“藍(lán)圖”，聽課時帶著“藍(lán)圖”進(jìn)教室，這樣才能在“他教”與“我教”之間形成對比的態(tài)勢，有利于聽課者在觀摩中找出彼此的異同，發(fā)現(xiàn)彼此的長處。

二、教師聽課時的方法

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上要二聽、三看、三想、五記。

一聽教師怎樣；二聽學(xué)生怎樣。

一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、強(qiáng)化學(xué)生技能的訓(xùn)練、教師教學(xué)基本功的展示；二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學(xué)效果等等；三看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

一想教師；二想學(xué)生；三想教學(xué)效果。

一記聽課的執(zhí)教者情況；二記教學(xué)的主要過程；三記本節(jié)課的教學(xué)思路、德育滲透；四記學(xué)生活動；五記對這課的簡要分析。

三、教師評課的內(nèi)容

1.評課的目的。評課的真正目的有兩個：一個是讓授課者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，促進(jìn)授課教師自我反思，提高教學(xué)能力；二是讓聽課者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.評課的策略。

（1）評教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定：全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo)，有針對性、導(dǎo)向性。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求。體現(xiàn)學(xué)科特點適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律。難易適度，重點突出，指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎(chǔ)上，得到鞏固和強(qiáng)化。

（2）評教材處理。知識講授是否準(zhǔn)確、科學(xué)：準(zhǔn)確把握好教材的基礎(chǔ)知識與基本技能，抓住關(guān)鍵。組織、處理教材是否精心：根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、刪減和增補(bǔ)，科學(xué)安排教學(xué)程序，教學(xué)方法的選擇是否合理，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

（3）評教學(xué)程序。授課思路的邏輯性是一個評價的重點。評價指標(biāo)有：看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容實效，符合學(xué)生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；實際運作的效果好。看課堂結(jié)構(gòu)安排：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。而教學(xué)環(huán)節(jié)中的時間分配與銜接的合理，在微觀教學(xué)調(diào)控中尤為重要。

（4）教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是否靈活、多樣；教學(xué)方法是否客觀、實效，體現(xiàn)人文性、藝術(shù)性、思想性；教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性；看課堂上的思維訓(xùn)練，是否體現(xiàn)主體活動的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情感的釋放；看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用是否適時、合理、有效。

（5）教師教學(xué)基本功。看板書：好的板書，應(yīng)體現(xiàn)布局合理，條理性強(qiáng)，言簡意賅，字跡工整美觀，板畫嫻熟。看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的課堂語言，首先要發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

（6）評學(xué)法指導(dǎo)。看教學(xué)整體規(guī)劃性是否強(qiáng)，目標(biāo)教學(xué)是否明確。看是否幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)動機(jī)，有效激活已有知識和經(jīng)驗。看是否運用認(rèn)知策略，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶精細(xì)加工，如劃書、記筆記；運用對比、分析、歸納等方法獲取知識；加強(qiáng)新授知識的重現(xiàn)率；重視記憶的強(qiáng)化等。看教師與學(xué)生自我的評價、反饋是否及時。

（7）評英語語言能力的培養(yǎng)。看是否培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；看是否培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言解決問題的能力；看是否培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往、合作中，形成責(zé)任心，懂得分享的快樂。

（8）評師生關(guān)系。看能否充分突出學(xué)生主體性，同時也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；看課堂教學(xué)是否能營造寬松、民主、平等、安全的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（9）評教學(xué)效果。看學(xué)生是否真正地參與（Engaged/Involved）。這是從參與量的層面上去觀察和統(tǒng)計；看學(xué)生是否真實地學(xué)習(xí)（Study）。只有富有挑戰(zhàn)性、有創(chuàng)意、有思想的問題才能真正激活學(xué)生思考；同時問題的設(shè)計要符合學(xué)生的實際水平；問題的設(shè)計的梯度性，能促使不同水平的學(xué)生有所語言的發(fā)展。看學(xué)生積極性是否高（Active）。學(xué)生是否能大膽發(fā)表個人見解，積極參與課堂教學(xué)的各項活動，與他們內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，外部條件的創(chuàng)設(shè)是不可分離的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谏鐣?jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的學(xué)潮中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市京口中學(xué)）