聽出精華 評出花樣

懷宇

一、教師聽課前的準備

1.聽課教師身份的重新自我定位——參與者。聽課教師不應該是教學活動的消極旁觀者，而應該是教學活動的積極參與者.如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，那么，在聽課前，他就無需做任何準備，只需要帶著看演出的輕松心情準時到達聽課地點就可以。當然，這樣做的結果是參加活動的收獲不會太大。

2.聽課教師課前做充分準備，做到“有備而聽”。聽課教師要了解授課教師所授新課的課型，熟悉授課的內容。初中英語課的基本課型有： 聽力訓練課、聽說訓練課、閱讀訓練課、寫作訓練課、綜合語言能力訓練課、語法課、復習課等。熟悉授課的內容：指本節課要講的內容，它屬于哪一冊書，本冊書教學內容的結構是怎樣安排的，屬于哪一單元，單元教學要求是什么？本課的教學重難點是什么，這些最好在聽課前搞清楚。

3.明確了解聽課的性質，了解教學主客體。英語課的性質可分為示范課、觀摩課、研究課、匯報課以及競賽課等。了解教學主客體，是指如果有可能的話，盡量了解授課者的教學風格及其特長，還要了解授課對象的層次及其學習能力。如果我們在不了解教者和學生，不熟悉教材的情況下，匆忙進入教室，一定不會有較大的收獲。

4.設計授課“藍圖”——假如是我來上這節課，我該怎么辦？在熟悉教材內容之后，可以設想一下：假如是我上這一節課，我要怎樣上？最好能拿出這一節課的教學設計方案，以便聽課時與講課教師的設計有個對比，也就是說，聽課前，最好能設計出自己的授課“藍圖”，聽課時帶著“藍圖”進教室，這樣才能在“他教”與“我教”之間形成對比的態勢，有利于聽課者在觀摩中找出彼此的異同，發現彼此的長處。

二、教師聽課時的方法

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上要二聽、三看、三想、五記。

一聽教師怎樣；二聽學生怎樣。

一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、強化學生技能的訓練、教師教學基本功的展示；二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等；三看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

一想教師；二想學生；三想教學效果。

一記聽課的執教者情況；二記教學的主要過程；三記本節課的教學思路、德育滲透；四記學生活動；五記對這課的簡要分析。

三、教師評課的內容

1.評課的目的。評課的真正目的有兩個：一個是讓授課者更加清楚自己在教學過程中的成功和缺陷，促進授課教師自我反思，提高教學能力；二是讓聽課者更加明確值得發揚和借鑒的經驗，揚長避短，博采眾長，提高教學質量。

2.評課的策略。

（1）評教學目標。教學目標確定：全面、具體、適宜制訂教學目標，有針對性、導向性。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定。具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求。體現學科特點適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律。難易適度，重點突出，指重點知識和技能是否能在時間保證的基礎上，得到鞏固和強化。

（2）評教材處理。知識講授是否準確、科學：準確把握好教材的基礎知識與基本技能，抓住關鍵。組織、處理教材是否精心：根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整、刪減和增補，科學安排教學程序，教學方法的選擇是否合理，使教材系統轉化為教學系統。

（3）評教學程序。授課思路的邏輯性是一個評價的重點。評價指標有：看教學思路設計：教學內容實效，符合學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；實際運作的效果好。看課堂結構安排：課堂結構也稱為教學環節或步驟，一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。而教學環節中的時間分配與銜接的合理，在微觀教學調控中尤為重要。

（4）教學方法和手段。教學方法是否靈活、多樣；教學方法是否客觀、實效，體現人文性、藝術性、思想性；教學方法是否有創新性；看課堂上的思維訓練，是否體現主體活動的發揮，創新能力的培養，情感的釋放；看現代化教學手段的運用是否適時、合理、有效。

（5）教師教學基本功?？窗鍟汉玫陌鍟?，應體現布局合理，條理性強，言簡意賅，字跡工整美觀，板畫嫻熟?？唇虘B：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽?？凑Z言：教學也是一種語言的藝術。教師的課堂語言，首先要發音準確、清楚、簡煉，生動形象，有啟發性。其次語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化?？床僮鳎嚎唇處熯\用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

（6）評學法指導?？唇虒W整體規劃性是否強，目標教學是否明確。看是否幫助學生認識學習規律，激發動機，有效激活已有知識和經驗?？词欠襁\用認知策略，重視學生學習過程的記憶精細加工，如劃書、記筆記；運用對比、分析、歸納等方法獲取知識；加強新授知識的重現率；重視記憶的強化等。看教師與學生自我的評價、反饋是否及時。

（7）評英語語言能力的培養。看是否培養學生的好奇心，敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；看是否培養學生綜合運用語言解決問題的能力；看是否培養學生在與他人交往、合作中，形成責任心，懂得分享的快樂。

（8）評師生關系?？茨芊癯浞滞怀鰧W生主體性，同時也體現教師的主導作用；看課堂教學是否能營造寬松、民主、平等、安全的語言學習環境。

（9）評教學效果?？磳W生是否真正地參與（Engaged/Involved）。這是從參與量的層面上去觀察和統計；看學生是否真實地學習（Study）。只有富有挑戰性、有創意、有思想的問題才能真正激活學生思考；同時問題的設計要符合學生的實際水平；問題的設計的梯度性，能促使不同水平的學生有所語言的發展。看學生積極性是否高（Active）。學生是否能大膽發表個人見解，積極參與課堂教學的各項活動，與他們內部動機的激發，外部條件的創設是不可分離的。

教學永遠是一門有缺憾的藝術。教學有法，但無定法，貴在得法?！叭诵?，必有我師焉”，尤其在社會經濟文化飛速發展的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的學潮中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

（作者單位：江蘇省鎮江市京口中學）