市場需求為導向應用能力為目標——淺議高校轉型背景下大學英語的教學改革

周 玫

(安康學院，陜西 安康 725000)

0 概述

自20世紀90年代高校擴招以來，我國的高等教育則由精英化轉向了大眾化，每年的高校畢業生多達數百萬，其中不乏綜合素質不高，專業技能薄弱的學生，就業難已成為社會關注的焦點之一。黨的十八大報告指出推進經濟結構戰略性調整是我國加快轉變經濟發展方式的主攻方向，內涵式發展是高等教育在新的歷史時期的發展方向，高等教育面臨新機遇和新挑戰。在知識經濟時代的全球化競爭中，社會需要大量高質量的復合型、應用型人才。2014年3月教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上發言表示，600多所地方本科高校將實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉。此次高校轉型的主要意義在于使學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，解決學生就業難問題，從而改進社會整體的資源配置效率。在此大環境下，大學英語向應用型方向的教學改革也迫在眉睫。

1 傳統大學英語存在的問題

1.1 大學英語教學應試化嚴重

我國學生學習英語大部分是迫于英語考試的壓力，中考英語是初中英語教學的指揮棒；高考英語是高中英語教學的指揮棒，而大學英語四六級考試則成了大學英語教學的指揮棒。學生們為了順利拿到畢業證，增加未來求職的競爭力，被動、盲目、機械的學習英語，反復報考四六級考試。大學英語教師教學的核心似乎也是四六級，至于學生學到的這些東西是否真正有用，則不甚關心。大學英語教學已嚴重異化為了應試教育，大部分學生學的都是啞巴英語、聾子英語。

1.2 大學英語教學與學生專業、社會需求嚴重脫節

我國多數地方高校的非英語專業學生的大學英語都作為一門公共基礎課被講授，所有學生使用同樣的教材，接受幾近同樣的基礎英語教育，大學四年學生學得東西與高中無異，除了多學了一些單詞，了解到一些英美文化，幾乎沒學到什么東西。由于與專業無關，學生也不甚重視，甚至很多學生直言，大學英語就是吃老本，大學畢業了，高中英語老本也差不多吃完了。走出校門后才發現，社會經濟的發展需要大量既懂專業知識又懂英語的復合型、應用型人才。而我國學生的英語現狀卻是“活到老，學到老，就是用不了”。2009年大連國際IT人才招聘會提供職位5000余個，近2萬應聘者中60%因缺乏職位所需的專業英語能力而失利[1]。在全國范圍內，能熟練運用外語和專業知識與國外客戶洽談業務的人才僅2000名左右；熟知WTO規則和相關國際法、國際貿易法的律師更是少之又少[2]。由此可見，造成目前就業難的問題并不是市場的人才需求量小，而學生所學的知識與社會需求脫節，無法滿足市場需要。因而，大學英語教學必須改變傳統單一的通識教育，而應該以市場為導向，切實培養社會需要的、綜合應用能力強的復合型、應用型人才。

2 轉型背景下大學英語的教學改革

2.1 轉移基礎英語的教學重心

2007年7月教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)中提出“大學英語的教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[3]。然而，在實際教學中，學生聽說能力的培養往往被置于次重點。原因如下：一是學生多年來形成的重語法輕聽說的英語學習習慣，導致學生不敢開口或愿意開口，殊不知語言的基本功能就是交流，如果不說不練，何以提高聽說水平？二是教師受到各種考試的限制，無形中注重了對學生應試能力的培養，而忽略了真正培養學生的英語應用能力。2013年12月份，大學英語四六級考試實行了改革，最大的變動是原來的快速閱讀變成了長篇閱讀，選擇填空變成了信息匹配，單句翻譯變成了段落翻譯主要涉及中國的政治、經濟、歷史、文化等；2017年英語將退出統一高考，實行社會化考試。這些變化表明，各類英語測試都越來越傾向于測試學生的英語應用能力。所以大學英語的教學重心也必須轉移到培養學生的英語應用能力上，特別是聽說讀寫能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。最基本的辦法就是增加聽說課時，組織好課堂聽說教學，開展豐富多樣的口語活動，營造英語學習氛圍，同時要鼓勵學生在日常生活中盡可能的使用英語交流，真正做到學以致用。

2.2 增開專門用途英語(ESP)即English for Specific Purpose

目前，非英語專業的學生所學的基礎英語在他們畢業之后所從事的工作中極少會用到，即使用到也只是初、高中階段所學到、簡單的日常口語，而真正行業所需的英語，學生只有工作之余自學。這無疑是對大學英語教學的諷刺。專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，是英語教學的一個分支。它是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[4]，如商務英語、旅游英語、醫學英語、法律英語等，其目的就是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。教育學的研究表明，如果一門語言課的內容越接近于學生的功能需要，語言教學就越可能取得最好的效果[5]。ESP教學正是貼近學生所學專業，使學生盡早接觸到畢業后可能從事的行業英語，畢業之后能盡快地適應市場，滿足工作需要，提高自身的競爭力。同時，由于ESP教學不是單純、孤立、枯燥的語言教學，而是與學生的專業息息相關，學生學起來不會太吃力，從而有利于改善當前學生英語學習興趣低下的狀況。

3 結語

隨著國際化進程的加深，社會越來越需要綜合能力強的高素質人才。高校大學英語教學必須順應時代潮流深化改革，將基礎英語與行業英語相結合，切實培養適應市場需求、崗位需求的復合型、應用型人才。

[1]林小翠.軟件人才需突破英語能力關[N].中國教育報,2009-07-08.

[2]董偉.人才短板阻礙中國企業走出去[N].中國青年報,2010-07-08.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社,2007.

[4]Hutchinson&Waters.English for Special Purpose[M].Cambridge University Press,1987:19.

[5]尹梅芳.基礎英語與專門用途英語一體化教學模式的探討[M].科技視界,2014(8):180.