提升大學生創新能力的實踐措施

焦 玲

（許昌學院 土木工程學院，河南 許昌 461000）

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”特點之一：強化培養學生的工程能力和創新能力，通過該計劃培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。創新成為“卓越計劃”核心和關鍵。

創新概念最早是經濟學家熊彼特在把科學技術引入生產體系時提出的。熊彼特認為，“創新”是一個經濟范疇而非技術范疇，它不僅是指科學技術上的發明創造，而更是指把已發明的科學技術引入企業之中，形成一種新的生產能力。也就是說“創新”就是把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，即“建立一種新的生產函數”，其目的是為了獲取潛在的利潤。之后，雖然創新的含義不斷擴展和深化，但創新實質上是新知識的獲取和創造。

1 大學生創新現狀

1.1 創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件

創新意識是創新活動的內在動力，是個體在創新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望和積極的情緒。大學生的創新意識主要表現為是否總能自覺、有意識地支配自己進行實踐活動，表現出高度的創新自覺性。目前我國高校擴招規模在逐漸增大，多數學校師資力量相對比較薄弱，造成學生缺乏必要的創新啟蒙教育。加上傳統文化的影響，再加之從事教育的教師多是注重理論專業知識的傳授，不注重啟發和引導，結果培養出來的學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。

1.2 創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態

我國高校大多數專業設置雷同，采用全國統編教材，統一的教學計劃、課程，學科之間學習知識重復嚴重，課程設置之間缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科的設置不夠，學生接觸各學科發展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，不重視相關學科知識的遷移。這在我們學校也是同樣。另外，在封閉的校園，學生學習的都是死知識，實踐機會少，在死知識中浸泡的學生看不到知識的用處，看不到知識的價值，更沒有創新的主動，僅僅滿足于已有的知識結構，不習慣去主動探索，豐富自己，漸漸的形成了知識陳舊落后的局面。

1.3 思維缺乏創新

落后的教學理念以及缺乏創新的教學方式，使得我校大學生習慣于跟隨性學習，形成了依賴的心理，思維方式往往是單一的和直線式的，缺乏靈活性和全面性。基本上老師說什么就是什么，很少有同學質疑老師講的內容。“行而不思，創新無望；行而三思，脫穎出新。”只有不斷思考，反復推敲，并形成自己解決問題的思維方法，才能不斷推陳出新，實現超越。這正是現階段的我校大學生所缺乏的，多數大學生受到思維定勢的影響，存在過于嚴謹、崇尚權威的傾向。

1.4 創新成果貧乏，創新技能不強

由于學校辦學的壓力等原因，設施不足，減少了學生理論應用于實踐的機會，大學生幾乎沒機會進行科學研究，就是少數的研究也多是閉門造車，嚴重影響了學生創新技能的提高和創新成果的實現。另外，由于土木工程專業成立時間相對較短，學生參與各類競賽的意識薄弱，參加競賽的機會也相對較少，造成他們的動手創新技能基本上被埋沒掉。

2 建立各種實踐平臺

創新教育的基礎是實踐。以土木工程專業為例，在土木工程的發展過程中，工程實踐經驗常先行于理論，至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠實踐經驗。原因有兩個：一是有些客觀情況過于復雜，難以如實地進行室內實驗或現場測試和理論分析；二是只有進行新的工程實踐，才能揭示新的問題。要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的實踐平臺。

2.1 實驗

實驗是學生在校期間的一個重要實踐環節。在實驗過程中，學生們可以檢驗已有理論的準確性，發現已有理論的優缺點；在實驗過程及實驗結果中都可能出現一些異常，這就會引導他們去思考、探索，去尋找新的答案。目前，多數高校的實驗課不盡理想：從實驗方案設計到實驗步驟都是老師安排的，實驗結果則是已知的，整個實驗教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復；另外，隨著招生規模的擴大，好多實驗課學生多，設備少、老師少，實驗課不是學生在做試驗而是在聽試驗，做實驗的時候老師也很難個個都指導到。針對這種情況，我們采用相應措施來改善。以河南省某高校土木工程專業為例，因為學生人數較多，所以在實驗前會被分成若干小組，分批利用周末的時間來做（這樣不過多占用課堂時間），雖然這造成了教師的工作量加大，但對學生來說，可以保證每個同學都能親自動手；在實驗前，老師給同學們一個實驗大綱，讓大家根據大綱自己編排實驗方案、實驗步驟及實驗報告，而不再是千篇一律。另外，實驗室平時也是定時開放的，如果學生研究需要，可以向系里提出申請，長期使用，這樣既加大了實驗室的利用率，也給教師及學生的科研提供了基本條件，為學生的創新提供了可能性。

2.2 實習

實習環節一般包括認知實習、專業實習及畢業實習等。以前由于教師數量有限等原因，部分學生實習目的性不明確，態度不認真，最后的實習報告也是粗制濫造。針對這種情況，我們做了多項整改措施。首先，由于學生人數過多，會把他們分成若干批，分批實習；其次，實習地點的選擇。一般由與學校合作的企業或往屆畢業的優秀校友提供，所以實習地點、實習內容一般來說很充實；再次，實習過程的管理。以前，整個實習期間均是在工地上；現在實習過程中，在某個工地實習完之后，有一個集中討論，讓學生們提出自己在實習過程中的收獲和疑問，針對出現的問題，大家一起討論、解決，這樣在后繼的實習中學生們能把握實習重點，效果會更好；最后，實習報告。實習結束時，不再是單純的純書面的實習報告，而是讓學生把實習過程中獲得的資料以多媒體圖片、視頻等的形式展現、講述給指導老師，通過這種實習答辯的形式進一步確保實習過程的有效性。

2.3 課程設計

對于高校的專業基礎課和專業課，一般都是有課程設計的，但目前多數高校的課程設計效果不是很理想。首先，設計題目是老師定好的，學生沒有自主決定或選擇權；再者，現在多數高校專業課課時一再縮減，所以很多課程設計不是在課堂上進行，而是放在課下，這樣老師的檢查、指導就不好實施，整個設計過程的控制比較薄弱；加之課程設計的評定沒有固定標準，比較容易通過，造成學生對課程設計的認識和重視程度不夠，大多數的設計屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，很少有創新，有些學生甚至把其他同學的設計抄抄改改就算完成了，效果可想而知。針對這種情況，我們也提出了相應的應對措施。首先，從選題上，老師會給出多個題目供學生們選擇，如果這些題目他們都不滿意，可以申請自選題目，經老師批準后，就可開始設計。這個措施實施后，學生們的抄襲現象明顯改善。其次，把模型制作滲入到課程設計中，使課程設計的形式多樣化。課程設計不再是單調的書面計算，而是實實在在的動手設計、制作。學生們根據自己的興趣，自己對專業知識的理解，在限定時間內做出各種專業模型作為課程設計成果。這一措施實施后，學生們課程設計的熱情較之以前明顯提高。

2.4 學科競賽、科技創新活動

2007年，教育部、財政部為了進一步加強大學生實踐能力、創新能力和合作精神的培養，批準資助全國大學生結構模型設計大賽等全國9 大賽事，此后，各省各院校相繼展開各種規模的競賽活動。比如，一個模型的制作涉及模型方案構思、設計，桿件的制作及組裝、軟件的應用、計算書的撰寫等。這些都不是從書本上可以直接找到答案的，而是需要學生們根據已有的理論知識，綜合思考、融會貫通，創新、實踐后得出的。在整個模型比賽中，首先，要善于聯想、分析，根據自己腦海中已有的知識構思出一個較為合理的模型設計方案；之后通過實際操作，把初步設計出來的方案變成實際的模型，這是一個理論到實踐的過程。在制作過程中，一個個的金點子被驗證后采用或放棄，模型的初步方案也在不斷的進行修改，最終經過團隊的集體努力，在一次次的實踐過后得到滿意的結果。模型設計競賽給學生提供了一個交流知識、探索知識、應用知識的平臺，實踐證明，通過參加這類模型設計競賽活動，學生們的實踐能力和創新能力得到了極大的提高。

提高學生的創新能力，強化學生的動手實踐能力是一項長期的，各方面共同努力的工程。我們可以給學生們提供各種實踐平臺，加大實踐活動的獎勵，鼓勵大家積極參與，同時也要加強“創新型、實踐型教師的培訓”，組織具有能面對未來社會挑戰的教師團隊，不斷調整教育策略，把建立高質量的教育群體作為培養高素質人才的重要保證，全面推進教育教學改革。

［1］楊莉.創新高等教育的實現途徑[J].中國煤炭經濟學院學報，2000.

［2］鄒毅.正確認識實踐教學對大學生創新能力培養的作用[J].上饒師范學院學報，2007

［3］孫琳，殷明.淺析研究生創新能力的培養[J].課程教育研究，2012.

［4］李欣民.大學生創新實踐協同平臺研究[J].現代商貿工業，2013.

［5］王桂榮.對構建大學生創造創新實踐教學平臺的思考[J].石油教育，2008.

［6］汪東風.創新實踐課程的實施步驟[J].實驗室研究與探索，2009.

［7］孫麗霞.地方院校大學生創新實踐能力培養的系統性改革與實踐[J].中國校外教育，2011.

［8］閆紹峰.優化實踐教學體系建立大學生創新實踐機制[J].遼寧工業大學學報，2013.

［9］茹煜.“五層次實踐、四能力培養”的創新實踐教學模式的研究[J].教育教學論壇，2013.