構建思想政治課多元化作業評價體系

汪海剛

作業是思想政治課教學的補充，是學生對課堂所學知識的鞏固。有效的作業，有利于學生梳理課堂所學內容，掌握重難點知識，從而對所學知識加以運用；同時，還能提高學生自主學習和探究學習的能力，激發學生的學習積極性，培養學生對思想政治課的學習興趣。然而部分教師在應試教育思想的影響下，缺乏對政治作業有效性的認識，在對作業的布置和評價過程中違背了新課程的理念，如簡單重復、盲目濫練、形式單一、作業評價單一，最終加重了學生的學習負擔，導致了作業的低效甚至無效。為了提高思想政治課作業的有效性，就要構建思想政治課多元化作業評價體系，其主要包括以下幾個方面。

一、評價主體多元化

在傳統的思想政治課教學中，作業評價的主體通常只有教師，沒有突出學生的主體地位，影響了思想政治課作業的有效性。為了更好地提高思想政治課作業的有效性，評價主體應多元化。

1.教師評價

教師評價是學校教學采用最多的手段，在思想政治課作業中，教師評價發揮著特有的功能。教師要對學生的作業給予一定的指導，并提出合適的意見。教師評價除了要關注學生知識與技能的達成情況，還要重視對學生的情感、價值觀等方面的評價。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師在批改學生政治作業的時候，要認真批閱，對每一個學生的作業打好等級，并寫好評語。……