抓好教學常規管理落實五大重點環節

胡賢柱　馬崢嶸

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校生存發展的生命線。強化教學常規管理，建立正常的教學秩序，構建高效課堂是提高教學質量的根本途徑。那么，在高效課堂的構建中應該如何強化常規管理呢？

一、科學計劃

制訂學期教學計劃是每位教師教學常規工作巾的一個必須和必要的環節，是對學期教學工作的規劃和設計。制訂教學計劃一定要以《課程標準》為指南、以教材為依據，從教學條件和學生實際出發，著眼校情、班情、學情。在制訂學期教學計劃時，應作好如下幾方面的工作。

一是熟悉和領會《課程標準》實質，以《課程課標》為依據制訂各項目標和要求。二是鉆研學段教材，注意其縱橫聯系，確定重、難點，合理分配教學時間。三三是從學期時長、學生學習水平、班級學生人數等實際情況出發，確定教學進度。四是教學目標的確定要著眼于全班，要有明確的分類要求和指導的方式方法。五是注重因材施教，鼓勵個性發展，培養創造能力。六是體現教育、教養和教學統一，開發學生非智力因素，把培養學生良好的學習習慣和自學能力貫穿于教學全過程。七是把課堂教學和課外活動有機結合，創造良好的學習環境。八是定期檢查，分析教學情況，及時反饋，提高教學效果。

但在制訂學期教學計劃時，也要避免三方面的因素出現。一是教學計劃不規范。也就是說，在制訂學期教學計劃時，要避免內容空泛，重點不突出，無具體措施，操作性不強，憑經驗辦事，今年抄去年的情況。二是教學計劃無前瞻性。學期教學計劃制訂者想當然，考慮不周密，時段性不強，連考試時間也安排了新授內容，這些都不宜教學計劃的制訂。三是教學計劃流于形式。教師把教學計劃交給教導處審核，教導處束之高閣；檢查也只是查有和無，不管質與量，至于教學進度與計劃是否一致、教學檢測是否進行則是一概不知。鑒于以上情況，我們應根據《考評細則》，對教師的教學計劃進行全面的規范。計劃一式兩份，教師一份教導處一份，常規檢查時查計劃、查進度、查落實。

二、精心備課

課堂教學是教學工作的中心環節，是教師教學思想、業務水平和教學能力的集中反映，是學生掌握知識、發展智力、培養能力的主陣地，而精心備課則是搞好課堂教學的關鍵。教學設計方案中的教學目標要明確，這些目標包括知識目標、能力目標、情感目標、重點難點、教學準備、板書設計、作業布置等，并要備有詳細的教學過程及合理的教學方法，字跡要工整、清晰。為此，應要求全體中小學教師課前做到“五備”，即備課標（明確課程標準要求，理解課改理念）、備教材（分析鉆研教材，把握重點難點）、備學生（充分了解學生，做到因材施教）、備教法（結合班情學情，選擇恰當的教法）、備教具（選用適當的教學用具和教學媒體）。

三、認真上課

課堂是學生獲取知識、形成能力和教師傳道、授業、解惑的主陣地，是提高教學質量的關鍵。要體現新課標理念，教師必須處理好學、教、練的關系。要構建素質教育的高效課堂，在師生平等和諧的基礎上，應強調教學互動、師生互動、生生互動。如在教學過程中，我校要求教師要留有足夠的時間和空間給學生思考與活動，努力踐行我校的“233”教學模式和大花嶺小學的“30+10”教學模式，并善于用激勵性的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，開發學生的發散思維，激發學生的合作探究精神。同時，不僅要重視基礎知識、基本技能的教學，充分關注學生的學習生成過程，還要注重學生情感態度和價值觀的形成，把培養學生良好的心理素質和健康的審美情趣列入教學目標。特別要幫助和指導學生建立適合自己特點的學習方式，鼓勵合作學習、探究學習，促進師生之間的相互交流與溝通，共同發展。教師在課堂教學中，要充分利用現有的教學資源或自制的教具、課件來優化教學過程，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂教學中學會知識的遷移，得到創新的啟迪，體驗成功的喜悅，獲得新的知識。

為踐行教學模式，創建高效課堂，我校開展了骨干教師和高級教師上引領課、示范課，以及青年教師上匯報課、展示課等多種形式，以學促進、以訓促研。在“比教學”活動中，我們大力推行“推門聽課”和“教學比武”，有序開展有效教學和高效課堂的展示和競賽活動，評選出大橋中學“十佳教學能手”、大花嶺小學“花嶺教壇新秀”等名優教師。

四、注重培補

一節課上完以后，學生學得如何要看學生的練習反饋，教師應視學生練習的好壞及時做好培優補差工作，既要面向全體，又要分層次進行個別輔導，做到因材施教。輔導的計劃要有可操作性，輔導的內容要有針對性和實效性。對學習成績不太好的學生，教師必須進行耐心、細致的輔導，幫助學生選擇和構建適合自己的學習方式和方法。在每期一次的教學常規檢查中，要對那些學習成績不太好的學生做到六優先：一是心理咨詢優先；二是課堂提問優先；三是作業批改優先；四是集體活動優先；五是有了進步表揚優先；六是教師家訪優先。“六優先”能極大地激發學生的學習興趣，給學生營造了樂學、好學的學習氛圍。

五、強化反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等進行有效的教學反思。教學反思有三種形式。一是教學前的反思，即指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出調整性的預測，這種反思具有前瞻性。二是教學中的反思，即指及時發現、自動反思、迅速調控發生在教學過程中的問題。這種反思是指在教學中表現出的一種機智，具有敏感性。三是教學后的反思，即在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在某種理念的指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。

教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。一般的教學反思指的是教學后的反思，即教師上完一節課，或上完一個單元（一個章節）后，要及時撰寫教學隨感（后記），字數不作規定，內容應該是教學過程中教師的想法、做法，學生在課內的反映情況及學生作業反饋情況，要求寫得真是具體。教導處在平時的教學常規檢查中應將此作為檢查重點，并把檢查結果作為考核教師業務能力的重要條件之一。

（責任編輯 羅登廉）