西藏中學(xué)生生活壓力與問題行為的關(guān)系

朱丹，江南，歸桑拉姆，旦增卓瑪，馬海林

(西藏大學(xué)，西藏 拉薩 850000)

一、引 言

青少年的行為問題，是指青少年由于個(gè)人行為表現(xiàn)無法順利適應(yīng)多變的環(huán)境，致使他們無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)等各個(gè)方面，可能發(fā)生生理上或精神上的困擾。［1］呂勤等人 (2003)認(rèn)為“兒童的問題行為是兒童發(fā)展過程中比較常見的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在孤僻退縮、焦慮抑郁、違紀(jì)越軌、攻擊反抗以及各種身體不適等方面”。［2］上述定義在對(duì)問題行為進(jìn)行界定的同時(shí)，也說明了問題行為對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校的危害，并且也陳述了問題行為的表現(xiàn)形式。因研究需要采用崔麗霞老師對(duì)問題行為的概念界定:個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，由心因性和外因性而非內(nèi)因性 (神經(jīng)生理性)引起的適應(yīng)不良行為，分為內(nèi)傾問題和外傾問題。其中內(nèi)傾問題主要是退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮等情緒問題;外傾問題主要是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊、違紀(jì)等行為問題。［3］

目前國內(nèi)外對(duì)問題行為的研究主要反映在一是問題行為與單個(gè)因素的關(guān)系研究，如:父母教養(yǎng)方式、親子溝通、同伴關(guān)系、媒體暴力等。二是問題行為與多因素的關(guān)系研究。三是問題行為與氣質(zhì)、性別、自我價(jià)值;與同伴關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、教養(yǎng)方式與嚴(yán)厲懲罰使用、親子關(guān)系和家庭風(fēng)格;父母婚姻關(guān)系、社會(huì)支持、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母工作經(jīng)歷的研究;以及問題行為與家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格、自尊、個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)，生活壓力是導(dǎo)致青少年問題行為的一個(gè)主要因素。人際關(guān)系不良、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)性差可以增加青少年情緒和問題行為。［4］吳煥好對(duì)澳門青少年的研究也認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是青少年生活壓力的主要來源。［5］唐毓首研究指出學(xué)習(xí)壓力是民族地區(qū)中學(xué)生生活事件最主要的壓力源。［6］現(xiàn)有的這些研究對(duì)象主要集中于內(nèi)地漢族中學(xué)生，很少有人研究西藏藏族中學(xué)生生活壓力與問題行為之間的關(guān)系。

隨著西藏經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和義務(wù)教育的全面普及，藏族家庭開始意識(shí)到教育的重要性，并重視孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。從而導(dǎo)致西藏優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪日趨激烈，使得學(xué)生面臨著諸多生活壓力得不到合理宣泄，由此引發(fā)的藏族青少年問題行為也大大增加。［7］研究西藏藏族中學(xué)生生活壓力與問題行為的關(guān)系，有助于掌握生活壓力對(duì)問題行為的影響因素，進(jìn)而預(yù)防藏族中學(xué)生問題行為的發(fā)生。同時(shí)也為西藏自治區(qū)教育行政部門預(yù)防中學(xué)生問題行為的發(fā)生提供理論數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)藏族青少年健康成長(zhǎng)。

二、研究方法

1.研究被試。此次問卷調(diào)查，采取隨機(jī)整群抽樣方法，抽取西藏地區(qū)6所初高中學(xué)校，一共發(fā)放問卷630份，剔除無效問卷33分，回收有效問卷597份，有效回收率為94.8%。有效樣本人數(shù)596人，其中初中學(xué)生307人，高中學(xué)生269人，男生為301人，女生為296人。

2.研究工具。第一，《青少年行為問卷》。此問卷由北師大崔麗霞老師編制，主要包括神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)行為、攻擊行為、退縮、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、考試焦慮等6個(gè)維度，即60個(gè)項(xiàng)目。采用四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完全符合計(jì)4分，大部分符合計(jì)3分，少部分符合計(jì)2分，完全不符合計(jì)1分，分?jǐn)?shù)越高，說明問題行為越嚴(yán)重。各因子的Cronbach系數(shù)在0.662～0.870之間，總量表的Cronbach系數(shù)是0.933;各因子分半信度為0.702～0.824之間，總量表為0.892;各因子間隔一周重測(cè)信度在0.67～0.86之間，總量表為0.89;間隔三周重測(cè)信度在0.58～0.83之間，總量表為0.81問卷具有較好的信效度。［8］

第二，《生活壓力量表》。量表主要包含4個(gè)因素，分別是“自我認(rèn)同與期許”、“異性關(guān)系發(fā)展”、“同伴人際關(guān)系”、“學(xué)業(yè)壓力”，共可解釋總變異量為43.3%，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.92，表明該量表整體效度、信度較好。采用Liken四點(diǎn)量表計(jì)分方法，請(qǐng)受試學(xué)生依自己實(shí)際情況與每一題所陳述的句子符合情形，選項(xiàng)為“非常困擾”、“有些困擾”、 “很少困擾”、 “沒有困擾”，得分分別為:1，2，3，4，沒有反向計(jì)分問題。在量表中得分越高者，表示其生活壓力越小。［9］

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析。

三、結(jié)果與分析

1.生活壓力與問題行為的相關(guān)性分析。(見表1)

表1 生活壓力與問題行為的相關(guān)分析結(jié)果

從生活壓力與問題行為的相關(guān)性分析可以看出，生活壓力的4個(gè)維度與問題行為的6個(gè)維度在0.01的水平上存在顯著負(fù)相關(guān)，也就是生活壓力各維度的得分越高，問題行為各維度的得分越低，說明生活壓力越大問題行為越多。

2.生活壓力與問題行為總分的回歸分析。以生活壓力問卷的四個(gè)維度 (學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、異性關(guān)系、自我認(rèn)同期許)為自變量，以青少年行為問卷的總分為因變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析采用全部進(jìn)入法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整個(gè)回歸方程 (模型)調(diào)整后的R2為0.264，說明學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、異性關(guān)系、自我認(rèn)同期許四個(gè)維度解釋了行為總分變異量的26.4%，durbin-watson值為1.634，說明殘差之間相互獨(dú)立;對(duì)回歸模型進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)F值54.369，P值為0.000，說明回歸模型顯著。(見表2)

表2 生活壓力與問題行為總分回歸系數(shù)表

從上表可以看出，學(xué)業(yè)壓力、異性關(guān)系發(fā)展、自我認(rèn)同與期許對(duì)問題行為的影響是顯著的，同伴人際關(guān)系對(duì)問題行為總分的影響是不顯著的，并且從四個(gè)變量的容忍度和VIF值說明，四個(gè)維度間不存在共線性，該回歸方程模型可行。

四、討 論

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn):生活壓力與問題行為各維度均存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明生活壓力各維度得分越低問題行為越多。回歸分析的結(jié)果表明，問題行為受生活壓力各維度的影響，來自學(xué)業(yè)壓力的影響居于首位，來自自我認(rèn)同與期許的影響次之，然后是來自異性關(guān)系發(fā)展的影響，最后是來自同伴人際關(guān)系的影響。這與吳煥好、唐毓首的研究結(jié)果一致。問題行為各維度與生活壓力各維度兩兩間負(fù)相關(guān)，故生活壓力四個(gè)維度得分越低，問題行為越顯著。在自我認(rèn)同與期許方面，也感受較多的壓力，體現(xiàn)出他們對(duì)未來人生目標(biāo)的盲目與無助，主要原因在于他們的前途問題上。中學(xué)階段的學(xué)生面對(duì)教師，特別是家長(zhǎng)的殷切期盼，加之競(jìng)爭(zhēng)激烈，在無形當(dāng)中學(xué)業(yè)壓力即成了影響其問題行為的重要因素;且該階段學(xué)生處于青春期，往往存在獨(dú)立性與依賴性之間的矛盾，渴望獨(dú)立，但依賴性又較強(qiáng)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同與期許不高。隨著改革開放的腳步加大，西藏自治區(qū)也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的生活方式在“走出去、引進(jìn)來”的思想下受到很大的沖擊。藏族青少年在好奇、茫然的環(huán)境里，既要繼承傳統(tǒng)文化的精華，又要吸收現(xiàn)代文明的成果，他們內(nèi)心充滿了矛盾，在傳統(tǒng)與時(shí)尚、糌粑與米飯、藏服與牛仔裝的夾縫里尋找一條屬于自己的路。對(duì)西藏教育者來說，需要考慮培養(yǎng)學(xué)生正視學(xué)業(yè)壓力的能力或者考慮如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力;幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、正確評(píng)價(jià)自己的能力;幫助學(xué)生正確處理同伴人際關(guān)系以及異性關(guān)系發(fā)展，建立良好、和諧、健康的同伴關(guān)系。

［1］趙敏，李莉.青少年問題行為的研究綜述［J］.新西部，2010，(09):197 ～198.

［2］池麗萍，王耘.婚姻沖突與兒童問題行為關(guān)系研究的理論進(jìn)展［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2002，(04):411～417.

［3］張珊明.中學(xué)生問題行為及其與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究［D］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2006.

［4］黃雪竹，郭蘭婷，唐光政.青少年情緒和行為問題與生活事件的相關(guān)性［J］.中華流行病學(xué)雜志，2006，(03):204～207.

［5］吳煥好.對(duì)澳門青少年生活壓力與偏差行為基本狀況的研究［D］.廣州∶華南師范大學(xué)，2007.

［6］唐毓首.廣西民族地區(qū)中學(xué)生生活壓力事件調(diào)查［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2008.

［7］馬海林，羅平.藏族中學(xué)生問題行為狀況調(diào)查與分析［J］.西藏大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(04):154～159.

［8］崔麗霞，鄭日昌.中學(xué)生問題行為的問卷編制和聚類分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，(05):23 ～25.

［9］郭永玉.人格心理學(xué)［M］.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005.463 ～464.