應處理好作文教學中的“多”和“少”

丁一凡

【摘 要】一直以來，作文教學仍然是語文教學的重中之重。寫作能力是伴隨學生終身的能力，如何提高學生的寫作能力呢？結合自己的教學實踐，我認為應處理好作文教學中的“多”和“少”，即：多閱讀，多積累、多激趣，多欣賞、多動筆，多練習、多肯定，多表揚、多交流，多互評、少批評，少限制、少投訴，少挖苦、少懲罰，少說教

【關鍵詞】積累；激趣；練習；表揚；交流

盡管科技進步了，社會發展了，但一直以來，作文教學仍然是語文教學的重中之重。在中考中，作文占50分（中考語文單科總分為120分），可見其重要。說它重要，不僅是因為在考試中占的分值高，還因為寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用。寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？結合自己的教學實踐，我認為如果能處理好作文教學中的“多”和“少”，就能達到事半功倍的效果。

一、在作文教學中，首先要處理好“多”的問題

（一）多閱讀，多積累

作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。因此，從初一開始，我每個星期都安排一節閱讀課，讓學生看名著、看范文，積累寫作的素材。培根說過：“書是人類進步的階梯。”學生每讀一本好書，就等于跟很多偉人在對話。多閱讀好的作品，對培養學生的語感和提高學生的寫作水平均有很大的益處。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。因此，每節閱讀課上課之前，我都要求學生準備指定的讀物，這些書必須是有可讀性的好作品，而不是一些低俗的東西。上課時，我讓同學們安靜地自由閱讀，不強求統一的速度，努力營造一種輕松的閱讀氛圍，這樣一來，學生們很容易就沉浸在知識的海洋里，樂在其中，陶醉其中。如果自己的書看完了，我會讓大家交換閱讀，從而增加了每位學生的閱讀量。課后，我讓同學們互相交流，組長整理讀書記錄上交，以便老師把握每位同學的閱讀狀況，及時加以指點。如此堅持初中三年后，學生們就算不能說是博覽群書，但教育部門規定要讀的中外名著，所有學生都看了，并獲益良多。閱讀因為是一個艱巨的、長期積累的過程，開始可能效果不是很明顯，但我沒放棄，堅持了下來，到初三后，我驚喜地發現，學生厚積薄發的效應一下子顯露了出來，他們寫出的文章條理清晰、用詞典雅、引用貼切、文筆優美，與往屆沒堅持閱讀的學生的文章進行比對，高下立見。

所以，我認為：“磨刀不誤砍柴功”，要使學生能寫出好文章，教師在作文教學中一定要堅持讓學生多閱讀、多積累。

（二）多激趣，多欣賞

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。 孔子也說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。濃厚的興趣會使人產生積極的學習態度，推動人興致勃勃地學習。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。 因此，在教學實踐中，我很注重對學生寫作興趣的激發。在作文課上，我會多種方法并用，激發學生的熱情。如：堅持課前5分鐘訓練，每次輪流請一位學生上講臺進行口語表達訓練，可以講成語故事或朗讀美文給同學們欣賞，也可以談讀書感悟或口頭即席演講，這樣一來，臺上的學生為了得到大家的認可，積極準備，熱情高漲，臺下的學生感覺新鮮，興趣濃厚，樂于參與其中。在授課過程中，我不會從頭到尾地講，而是把教學內容和多媒體有機結合，增強學生的學習興趣，還讓作文寫得好的同學堂上讀出來與大家分享，這樣一來，學生對寫作產生了積極嘗試的動力，也就不再怕寫作文了。課后，老師布置作文后，以前很多學生總是表現出“不得已而為之”的消極態度，應付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產生應付心理。但通過我的努力，他們從內心喜歡上了寫作，再也沒有出現那種情況了。

所以，我認為：“興趣是最好的老師”，作為老師，我們想讓學生體會寫作文的樂趣，逐步提高寫作水平，就應該在作文教學中多激趣，多欣賞。

（三）多動筆，多練習

寫作是一個漫長的細心的過程，講究的是日積月累、無捷徑可走，也不可能一蹴而就。只有勤奮刻苦，持之以恒，才能寫好作文。張志公先生曾說過：“現在處在信息時代，無論交流的手段多么先進，多么發達，‘寫永遠是需要的、重要的，而且越來越重要。現代化建設無論干哪一行，都應該能讀能寫，而且寫得好，寫得快。”但是想寫好作文不是一天兩天的事，必須要持之以恒地堅持練筆，讓寫作成為自己生活的必要。我明白到“臺上三分鐘，臺下十年功”、“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。因此，除了特殊情況外，我每周都會給學生布置一個寫作任務，有時是擴寫、仿寫、續寫、改寫等形式多樣的片段練習，有時是品味欣賞美文，有時是給出題目寫一篇完整的文章，有時讓他們自由寫作，以此來強化學生的作文訓練。每次，我都認真批改。雖然每周不間斷地批改兩個班的作文，工作量很大，但我堅持了下來，并取得了顯著的成效。學生由于把寫作當成了一種習慣，再也沒有出現不知如何動筆的情況，不少同學總能寫出一些令人驚喜的文章。他們課后跟我閑聊時講到，以前由于少動筆去練習，總覺得筆像生銹一般，想寫卻寫不出，自從每周練習后，有了文思泉涌的感覺，再也不怕寫作文了，反而很享受寫作的過程。聽了學生們的話，我感到由衷的高興。endprint

所以，我認為：“要練驚人藝，須下苦功夫。”教師首先要勤，然后正確指導學生的寫作，讓寫作成為一種學習模式。要做到這樣，就應該在作文教學中多動筆，多練習。

（四）多肯定，多表揚

當學生很努力完成自己寫的文章后，他們最希望的是得到老師和同學的肯定和贊揚。每個人都需要他人的肯定，有時候來自他人的一句普普通通的肯定或贊美，也可能影響一個人的一生或者給別人帶來希望。學生的學習動機和興趣的形成，受外部動機的影響很大。影響外部動機的有效方法，就是教學過程中經常運用的表揚和肯定。任何人包括我們都有一種想聽到表揚的愿望，更何況一群初中的學生。他們目前正處于青少年時期，就更有一種強烈的渴望，需要重視、需要贊揚、需要成功，那么，這就需要教師的鼓勵與表揚，引導他們產生戰勝自我的勇氣。在我任教的一個班，有一位學生非常調皮，初一、初二時經常逃課，班主任和家長為此很是頭疼，雖多次批評，仍然難改錯誤。初三轉入我班后，有一次，我看到他隨手寫的一段話竟然很不錯，于是在課間與他談話時表揚了一下。沒想到，在接著的作文訓練課上，當我布置堂上作文題目后，這位同學一改平時的樣子，很認真地寫起作文來。作文交上來后，我發現寫得不錯，于是幫他修改后讓他在全班同學面前讀了出來。聽到大家的驚嘆聲和看到大家贊許的眼神，他顯得很高興。從此，他每節作文課都認真聽講，每次寫作都認真對待，每次我還沒批改完，他就會跑過來 問：“老師，我這次寫得怎么樣？-----”后來，他的作文水平直線提高，作文也多次作為范文在全班、全級宣讀。看著他，我不禁感慨：原來表揚的力量可以這么大。

所以，我認為：“每朵花都有盛開的理由。”每位學生都是有寫作的潛能的，作為教師，應該在作文教學中做到多肯定、多表揚。

（五）多交流，多互評

在傳統教學模式中，教師對學生的習作 具有最高裁定權，卻忽視了學生之間的交流與互評，實 質上也是漠視了學生主體能動性的一種表現。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。寫作文的目的不是學生知道自己有多少分就了事，而應該是讓學生通過每次的練習來提高寫作水平。因此，除了老師的指導外，還應讓學生們互相促進。每次出示作文題目后，我都叫學生們分小組討論3分鐘，這對于個別理解能力較差的學生很有幫助，通過與別人的交流，做到認真審題，寫作時就很少出現離題的情況。在寫作過程中，我允許他們碰上不會寫的字，可以小聲問同桌，這樣比他們苦思冥想好得多，寫作的速度也快了很多。對于作文的評改，我分為兩種，具體的做法為：一種是將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅激發了學生的 寫作興趣，也讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射。另外一種是老師批改，選出范文，讓寫得好的同學在講臺上誦讀，能上臺讀自己作品的同學會充滿自豪感，增強寫作的動力。我要求臺下的同學認真去聽，把別人的文章跟自己的文章進行比較，從中吸取經驗。我還公布其他寫得較好的同學的名單，要求同學們課后互相借閱，互相交流，共同進步。通過這一系列的措施 ，同學們養成了互相學習的好氛圍。

所以，我認為：“人心齊，泰山移。”在作文教學中，教師不能讓學生把自己的作文收收掩掩，而應讓他們習慣于與人分享。要達到這一目標，就應該在作文教學中多交流，多互評。

二、在作文教學中，除了處理好“多”，我認為，也要處理好“少”。

（一）少批評，少限制

曾聽過一位老師在辦公室當著其他老師的面，批評一位學生。這位老師說：“我真不知道你的腦子在哪里，你是傻的嗎？為什么教來教去都寫不好一篇文章？——”只見那位學生神色數變，最后克制自己沒有發作，等老師罵完后悻悻而去。很明顯，這樣的批評刺傷了該學生，他以后對寫作文肯定有抵觸情緒，甚至會產生厭學 心理。所以，老師在作文教學中，不能因為急于提高學生的寫作水平而急躁發怒，不注意批評的藝術。因為這樣，只會適得其反。應心平氣和地教導學生，使學生能發自內心地喜歡上寫作。還有個別老師習慣用自己固定的思維模式去限制學生，他們要么就從審題開始反復講，生怕學生不會，從而限制了學生的思維，這等于是把老師頭腦中的東西生搬硬套給學生，學生也 就沒有了思考的空間，當然也寫不出新穎的文章了。也有些老師從個人喜好出發，把學生的文章改得面目全非，把學生的文章評得一文不值，這種做法也是不可取的，這使得學生 很氣餒，很灰心，產生嚴重的挫敗感，不利于他們寫作水平的提高。

所以，我認為：在作文教學中，教師要做到少批評，少限制。

（二）少投訴，少挖苦

作為教師，每個人都希望自己的學生學習進步，成績優異。為了提高語文 成績，很多老師為此做過很大的努力。大部分學生還是會聽從老師的教導的，但每個班總有那么幾個學生是性格倔強，不服管教的。有些老師在他們屢教不改后就失去了耐性，懶得再理會他們，于是改為向班主任投訴，向家長告狀。雖說短期內有些許效果，但往往是治標不治本，這些學生仍然不想寫、不愛寫作文。也有些老師采用挖苦的方式，經常在班上指名批評這些同學，或聲色俱厲，或冷嘲熱諷或指桑罵槐，這樣的做法也是不好的，因為這樣根本不能觸動他們，反而讓他們更討厭該老師，更討厭該科目，更討厭寫作。

所以，我認為：在作文教學中，教師要做到少投訴，少挖苦

（三）少懲罰，少說教

對于那些不會寫、寫不好、不肯寫作文的學生，有些老師不是循循善誘，而是加以懲罰。如罰他們抄書、罰他們站立、罰他們勞動等等，這種做法是完全錯誤的，因為懲罰永遠代替不了教育。每位學生都有不同的理由，作為老師，應有區別、有針對性地進行教育，切忌一刀切，給學生造成難以磨滅的陰影，使他們更憎惡寫作。有些老師對這類學生干脆就陪著留堂，反復說教，其結果可想而知，同樣是不如人意。

所以，我認為：在作文教學中，教師要做到少懲罰，少說教。

綜上所述，我認為教師一定要處理好作文教學中的“多”與“少”，才能更好地指導學生寫作，才能更有效地提高學生的寫作水平。endprint