上海市某高職校醫學影像技術專業學生職業素質認知差異測評

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【摘 要】目的：對上海市某高職院校醫學影像技術專業學生和其用人單位進行職業素質認知差異的應用測評。方法：采取問卷調查和綜合模糊評價法對200名在校生、180名畢業生和15家用人單位的職業素質認知情況進行一級指標、二級指標和三級指標的測評；結果：在校生、畢業生和用人單位對職業素質認知的評價基本一致，但用人單位對高職學生職業素質認知的評價要低于學生職業素質認知評價；用人單位對學生職業理想比較認可，但對學生職業道德的認知評價最低。結論：加強在校生的職業理想和職業能力訓練，提高畢業生的職業道德來銜接用人單位的用人需求是十分必要的。

【關鍵詞】醫學影像技術；職業素質；認知；綜合模糊評價法

學校職業素質教育在學生職業素質開發和提升過程中肩負著重要責任。教育部在進入本世紀初的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德?！睆娬{了要將職業素質教育貫穿于高職人才培養工作的始終。高等職業教育的重要使命就是培養行業、行業所需要的高端技能型專門人才，但是，當前高職院校對學生職業素質的培養并不盡如人意，學生所表現出來的職業素質亟需提升。部分學生對職業素質的認識還很模糊，對職業崗位必須具備的素質缺乏必要的了解。本文通過問卷調查上海市某高職院校醫學影像技術專業學生在校生、畢業生和其用人單位對職業素質認知情進行應用測評，分析用人單位與在校生和畢業生在職業素質認知上的差異并分析原因，為上海市醫學影像技術專業高職學生職業素質培養提供可行性建議。

一、對象與方法

（一）研究對象

學生：上海某高職學校醫學影像技術專業高職學生（在校生200人，畢業生180人）。在校生為12級、13級高職學生，畢業生為11級高職畢業學生；

用人單位：上海市醫療機構用人單位35家中抽取35位醫學超聲、放射科與心電圖室的科室負責人

（二）研究方法

1. 測量工具

根據高職學生在職業素質方面的特性，結合文獻研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業生和用人單位職業素質認知評價量表，該3個量表均為10個條目，4個維度，職業理想、職業能力、職業道德和整體感知，分別對醫學影像技術專業在校生、醫學影像技術專業畢業生和錄用醫學影像技術專業的用人單位進行職業素質認知情況進行測量。量表賦值均LIKERT五分制。

2. 測評方法

測評職業素質認知評估采用模糊綜合評估法：①設立職業素質認知評估要素集；②確定職業素質認知評估主要素集和子要素集中各要素的權重；③確定職業素質認知評估集；④確定各級指標評分值；⑤確定模糊綜合評估值。

3. 調查程序

問卷調查：在某高職院校醫學影像專業在校學生中的三個班級中隨機抽樣200名；在畢業生中隨機抽樣180名，然后在180名畢業生所在的用人單位中隨機抽取35個科室負責人，他們均來自被調查單位的超聲醫學科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。

4. 統計軟件

IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。

二、結果

在校生共發出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業生共發放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學生占多數（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數（59.7%）；畢業生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級公立醫院為主（48.2%），其次二級公立醫院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數（42.4%）。在用人單位調查中，被試來自二級公立醫院的最多（38.7%），其次為三級醫院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。

（一）三級指標得分

根據對在校生、畢業生和用人單位的數據分析，得出三者對高職學生職業素質認知評估的三級評價指標的平均得分如下表1。

（二）二級指標得分

根據表1各三級指標的權重系數計算各二級指標的得分，計算結果如下表2。

（三）一級指標得分

再根據表2各二級指標的權重系數分別計算出在校生、畢業生的職業素質認知（一級指標）自評總分和用人單位對其職業素質認知（一級指標）他評總分，計算公式為：

S職業素質認知=職業理想*0.063+職業能力*0.276+職業道德*0.214+整體感知*0.447

三、討論與建議

（一）職業素質認知一級指標

根據以上模糊評價測評結果，按照上述確立的高職學生職業素質認知評估集（優（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業生和用人單位對職業素質認知的測評結果均為良，三者對職業素質認知的評價基本一致。

但用人單位對高職學生職業素質認知的評價要低于學生職業素質認知評價。不管是在校生還是畢業生，都過高對自己的職業素質認知評價持樂觀態度，尤其是畢業生。原因可能是高職畢業生初涉職場，普遍處于較樂觀和積極的心態，一般都感覺自己經過高職三年的系統學習和實踐技能培訓，職業興奮心態高漲，職業素質認知處于常態樂觀狀態。但經過一段時間的試用和工作，漸漸可能出現力不從心的情形，現實與期望差距會越來越大，逐漸出現眼高手低的現象，導致用人單位對其職業素質認知評價過低。endprint

政策建議：首先，對于高職畢業學生來說，要樹立正確的職業觀念，掌握社會必備的職業知識和技能，開發自己獨特的職業興趣，樹立科學的職業理想，做好職業準備，降低就業理想和現實的落差，緩解就業意愿和就業現實的矛盾，實現順利就業。其次，對于學校職能部門，及時了解用人單位對學生職業素質的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現在校生、畢業生和用人單位的職業素質需求對接。最后，對于學校教育部門，應該根據社會需要，調整和完善職業素質教育的理念和教學方法，完善職業素質教育課程體系，改進教育教學工作思路和方法，并適應產業結構調整的需要，有針對性地開展職業指導工作。

（二）職業素質認知二級指標

總體上來看，畢業生對職業能力、職業道德和整體感知評價最高；其中后兩者測評結果為優；在校生對職業理想的評價最低，測評結果為中等檔次。其余維度的測評結果均為良。用人單位對職業理想測評最高，說明對高職學生職業理想還是比較認可的。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。畢業生進入職場后，職業發展目標期望都很高，表現出來的奮斗目標堅定和對職業境界的渴求都會使得他們獲得用人單位的青睞。但同時，在校生由于沒有接觸社會，或者在學習實踐技能的過程中還沒有完全形成職業規劃和對自己專業前景充分認識，導致職業理想和職業能力的自評結果都較低。

但是，用人單位對職業道德的認知評價卻最低，說明畢業生的在職業道德上有著較高的自評，但與用人的單位的評價不盡一致，從而表現出種種矛盾。職業道德是指從事一定職業的人在特定的工作和勞動中應該遵循的特定的行為規范和準則的總合。由于高職畢業生具有本能的個體意識的，并極易膨脹，評價自己職業素質很高但是用人單位卻對其職業素質不滿意。所以，對于高職院校來說，要與用人單位在職業道德教育上進行合作，建校企互動的職業道德教育平臺，將行業規范和企業要求與職業道德教育結合起來，實現畢業生職業道德認知與用人單位職業素質認知銜接，實施企業化職業道德教育，是提高職業道德教育實效性的有效手段。對于在校生來說，由于在測評結果上職業理想和職業能力評價最低，均處于較低的測評結果。所以，在加強職業理想教育上，高職院校要尊重在學生的主體地位，對學生自己不同階段的追求目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并付諸于實踐。還要讓教師把學生作為一個權利主體來尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發展的巨大潛能被充分的激發，提高在校生職業理想和職業能力自信心。

參考文獻

[1] 成丙炎，姜燕.高職院校學生職業素質培養的調查與分析[J].南通職業大學學報， 2009，1.

[2] 趙恒.利用 AHP 和綜合模糊評價法進行供應商選擇評價研究[J].廣東科技，2010：55-9.

[3] 曲文濤.高職學生職業素質的培養研究[D].東北林業大學，2010.

[4] 陳新開.工學結合背景下高職學生職業素質培養的路徑探討[J].浙江工貿職業技術學院學報，2010（10）.endprint

政策建議：首先，對于高職畢業學生來說，要樹立正確的職業觀念，掌握社會必備的職業知識和技能，開發自己獨特的職業興趣，樹立科學的職業理想，做好職業準備，降低就業理想和現實的落差，緩解就業意愿和就業現實的矛盾，實現順利就業。其次，對于學校職能部門，及時了解用人單位對學生職業素質的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現在校生、畢業生和用人單位的職業素質需求對接。最后，對于學校教育部門，應該根據社會需要，調整和完善職業素質教育的理念和教學方法，完善職業素質教育課程體系，改進教育教學工作思路和方法，并適應產業結構調整的需要，有針對性地開展職業指導工作。

（二）職業素質認知二級指標

總體上來看，畢業生對職業能力、職業道德和整體感知評價最高；其中后兩者測評結果為優；在校生對職業理想的評價最低，測評結果為中等檔次。其余維度的測評結果均為良。用人單位對職業理想測評最高，說明對高職學生職業理想還是比較認可的。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。畢業生進入職場后，職業發展目標期望都很高，表現出來的奮斗目標堅定和對職業境界的渴求都會使得他們獲得用人單位的青睞。但同時，在校生由于沒有接觸社會，或者在學習實踐技能的過程中還沒有完全形成職業規劃和對自己專業前景充分認識，導致職業理想和職業能力的自評結果都較低。

但是，用人單位對職業道德的認知評價卻最低，說明畢業生的在職業道德上有著較高的自評，但與用人的單位的評價不盡一致，從而表現出種種矛盾。職業道德是指從事一定職業的人在特定的工作和勞動中應該遵循的特定的行為規范和準則的總合。由于高職畢業生具有本能的個體意識的，并極易膨脹，評價自己職業素質很高但是用人單位卻對其職業素質不滿意。所以，對于高職院校來說，要與用人單位在職業道德教育上進行合作，建校企互動的職業道德教育平臺，將行業規范和企業要求與職業道德教育結合起來，實現畢業生職業道德認知與用人單位職業素質認知銜接，實施企業化職業道德教育，是提高職業道德教育實效性的有效手段。對于在校生來說，由于在測評結果上職業理想和職業能力評價最低，均處于較低的測評結果。所以，在加強職業理想教育上，高職院校要尊重在學生的主體地位，對學生自己不同階段的追求目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并付諸于實踐。還要讓教師把學生作為一個權利主體來尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發展的巨大潛能被充分的激發，提高在校生職業理想和職業能力自信心。

參考文獻

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政策建議：首先，對于高職畢業學生來說，要樹立正確的職業觀念，掌握社會必備的職業知識和技能，開發自己獨特的職業興趣，樹立科學的職業理想，做好職業準備，降低就業理想和現實的落差，緩解就業意愿和就業現實的矛盾，實現順利就業。其次，對于學校職能部門，及時了解用人單位對學生職業素質的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現在校生、畢業生和用人單位的職業素質需求對接。最后，對于學校教育部門，應該根據社會需要，調整和完善職業素質教育的理念和教學方法，完善職業素質教育課程體系，改進教育教學工作思路和方法，并適應產業結構調整的需要，有針對性地開展職業指導工作。

（二）職業素質認知二級指標

總體上來看，畢業生對職業能力、職業道德和整體感知評價最高；其中后兩者測評結果為優；在校生對職業理想的評價最低，測評結果為中等檔次。其余維度的測評結果均為良。用人單位對職業理想測評最高，說明對高職學生職業理想還是比較認可的。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。畢業生進入職場后，職業發展目標期望都很高，表現出來的奮斗目標堅定和對職業境界的渴求都會使得他們獲得用人單位的青睞。但同時，在校生由于沒有接觸社會，或者在學習實踐技能的過程中還沒有完全形成職業規劃和對自己專業前景充分認識，導致職業理想和職業能力的自評結果都較低。

但是，用人單位對職業道德的認知評價卻最低，說明畢業生的在職業道德上有著較高的自評，但與用人的單位的評價不盡一致，從而表現出種種矛盾。職業道德是指從事一定職業的人在特定的工作和勞動中應該遵循的特定的行為規范和準則的總合。由于高職畢業生具有本能的個體意識的，并極易膨脹，評價自己職業素質很高但是用人單位卻對其職業素質不滿意。所以，對于高職院校來說，要與用人單位在職業道德教育上進行合作，建校企互動的職業道德教育平臺，將行業規范和企業要求與職業道德教育結合起來，實現畢業生職業道德認知與用人單位職業素質認知銜接，實施企業化職業道德教育，是提高職業道德教育實效性的有效手段。對于在校生來說，由于在測評結果上職業理想和職業能力評價最低，均處于較低的測評結果。所以，在加強職業理想教育上，高職院校要尊重在學生的主體地位，對學生自己不同階段的追求目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并付諸于實踐。還要讓教師把學生作為一個權利主體來尊重，自我思考，自我選擇，自我決定，從而使其身心發展的巨大潛能被充分的激發，提高在校生職業理想和職業能力自信心。

參考文獻

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