如何指導學生整體閱讀

邢燕

語文教學的實踐證明，當前的中學語文閱讀教學主要存在以下問題：

1.單向的“授受”式教學模式依舊存在，教師硬往預設的標準答案上引導，強調答題模式，導致學生只會死記硬背知識點。2.教師習慣于將一篇完整的課文機械地分解為字詞、中心、結構、修辭、寫作方法、語言特色等各自孤立的部分，一部分一部分地進行訓練。其后果是使學生在分析文章時把局部同整體割裂開來，不善于結合文章的主旨考慮問題。因此，學生做題時往往憑空猜測，生搬硬套。因此，加強整體閱讀訓練是很重要的。

何為“整體閱讀”？夏華安先生在《整體閱讀的要義與門徑》一文里對整體閱讀下了這樣的定義：

整體閱讀是指從閱讀對象的整體出發，去領會、認識其中各個部分、各個要素的意義和作用，又從部分、要素的互相聯系中，部分、要素與整體的聯系中去全面、深入、準確地把握對象本質的一種閱讀方法。

閱讀對象的本質就是一篇文章的主旨，它反映的是作者的思想觀點、情感態度，體現的是作者的寫作意圖，并作為中心思想貫穿全篇，具體到每一句話、每一個詞中去，以它為核心，凝聚成文章的整體。整體閱讀著眼于文章的整體，從宏觀上駕馭文章，整體閱讀能使學生做到在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現象中看出本質，在復雜的事件中把握主旨。

一、整體閱讀的誤區

整體閱讀講究概括性。夏華安先生在《整體閱讀的要義與門徑》中援引《三國志》中諸葛亮和徐元直等人一起讀書的典故，別人“務于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮運用“略讀”法，著眼于通觀大意，快速把握全體。

略讀，很容易使人望文生義，誤以為略讀只是“粗略的”閱讀，甚至是“忽略的”閱讀，略讀成了“略去不讀”。

這一點尤其體現在小說閱讀上，一般學生往往只注意它的故事情節，讀過一遍后，只能大概復述故事。其實優秀的小說，故事僅是載體，承載著作者的人生經驗或情感價值觀，憑著故事情節，逐一探索作者欲說還休的意思，讀透內在精魂，才有效益。

二、指導整體閱讀的方法

如何實現整體閱讀，避開誤區，方法尤其重要。高中生要獨立進行整體閱讀，一時無從著手，全仗教師給他們易曉的點撥與淺明的指導，漸漸引他們入門。雖忌纖屑不遺，仍須提綱挈領。

1.讀書筆記

常言道，讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”即讀書筆記。在整體閱讀過程中，學生應該隨時做筆記。這類筆記應該包括以下部分：

一是字句的摘錄。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶。”至關重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節，足以引發共鳴，細細體會，久而久之，就能慢慢地把原來簡單地照搬轉化為一種語言能力。

一是完整的心得。對文章有了比較完整的了解之后，多多少少都會有一些個人的想法，再上升到鑒賞評價的高度，對文章的思想觀點、語言文字、風格特點等進行鑒別、賞析和評價，提出自己獨到的見解。初學階段，當然不能要求精深周密，但是敷衍塞責萬萬不可，總得讓學生說出個所以然。

在做閱讀結果的報告與討論的時候，這種筆記就是發言的準備稿，使學生不至于茫然無措，或信口開河了。

2.讀書報告

由于自身經驗和認知水平的局限性，學生所寫的讀書心得，不免會有一些膚淺乃至不合理之處。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他絕不是張三或李四。所以，我們在閱讀教學中，一定要對文本的價值取向、人文內涵有一個準確的把握和界定，切不可讓學生怎樣想就怎樣讀，教師的主導地位絕不可喪失。

但是教師對學生的體驗也不要輕易否定，否則就成了“一言堂”。在此，讀書報告的形式值得提倡，可采用自主討論的方式，使學生的個人體驗得到很好的表述和交流。

這類討論需要精心的設計和組織。首先要考慮本班學生的具體情況，合理分組，注意每個小組中每個學生的職責，盡量讓每個人都參與到討論交流中來，逐步提高學生有效處理各種語言信息的能力。其次，教師的準備工作一定要做足，盡可能地多翻閱一些資料，補充相關信息。同時，參與的方式一定要靈活機動，讓學生能自主獲得相關體驗并進行創造。比如，在進行對某篇文章的心得交流時，教師可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，讓學生展開比較閱讀，借此學會舉一反三。待討論交流活動結束之后，學生須寫小結，對自己前一階段的整體閱讀情況查漏補缺。

總之，我們教師在閱讀教學中不應局限于訓練答題技巧，而應在相對寬松的閱讀環境下，重視整體閱讀的重要作用，有意識地訓練學生體味文字材料中所蘊含的情感并產生共鳴，從而讓閱讀成為學生終身受用的能力。

參考資料：

1.夏華安《整體閱讀的要義與門徑》，《湖北教育學院學報》1994年第2期。

2.葉圣陶、朱自清《略讀指導舉隅》，中華書局。