數學教師的跨學科素養

周密

摘 要：從高中教師應具備的跨學科素養的重要性、緊迫性以及如何具備跨學科素養的各個方面入手，要求教師能夠打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度，才能夠更好地培養學生。

關鍵詞：跨學科素養；新課程要求；全面發展 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結構過于強調學科本位的現狀。長期以來，我國的基礎教育都是按照縱向體系進行教學的，教師和學生都很少考慮學科之間的橫向聯系，這必然禁錮和限制了思維發展，這就要求教師要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發展的高度上，促進各學科知識的橫向聯系，培養學生的發散思維。然而，在現實中，數學教師物理、化學等各學科的知識素養有的還不及學生，在我們的教學中，往往會有一些各學科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學生喜歡的數學教師是能神采飛揚地講起《大學》《孟子》，精通文學和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運等社會現象，能別處心裁地出現在數學試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學經驗，怎樣具備這樣的跨學科素養呢？

一、教師要參與跨學科聽課，參加跨學科的教研活動

聽語文課可以體驗到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創設生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學生去體會作者要表達的情感和思想，讓學生與文本、學生與學生、師生之間互相激發，互相點燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學生的朋友，營造輕松和諧的語言教學氛圍，經常采用情境教學法、活動教學法，喚起學生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學生參與課堂實踐。通過跨學科聽課和教研，一方面突破單一學科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關注和審視自己的學科，取“眾科之長”。如，在指導學生理解數學復雜文字題時，能啟發學生采用語言課堂中的縮句、擴句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學生那些是隨機事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學素養結合數學知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓平臺，即教師培訓有必要打破學科界限，加強通識教育

教師當年所受的基礎教育就有偏科現象，入職后“以學科為本”的培訓模式加劇了這種偏差。有份調查結果如下：當問及在課堂教學中是否涉及其他學科的內容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現實課堂教學中經常開展跨學科教學的還是少數。當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當問及平時閱讀的內容與什么相關時，排在第一位的仍是本學科教學相關的內容，說明教師的業余學習和提高也很難涉及其他學科。

沒有一定跨學科素養的教師在現實教學中能出色地完成教學任務嗎？當然不能！我們知道各學科之間是緊密聯系的。如，物理中的速度就是數學中位移對時間的導數，加速度就是速度對時間的導數，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數學中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學科也都是有著緊密的關系，只有我們具備了一定的跨學科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學，全方位地培養學生，出色地完成教學任務。

（作者單位 福建省長樂市第一中學）

摘 要：從高中教師應具備的跨學科素養的重要性、緊迫性以及如何具備跨學科素養的各個方面入手，要求教師能夠打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度，才能夠更好地培養學生。

關鍵詞：跨學科素養；新課程要求；全面發展 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結構過于強調學科本位的現狀。長期以來，我國的基礎教育都是按照縱向體系進行教學的，教師和學生都很少考慮學科之間的橫向聯系，這必然禁錮和限制了思維發展，這就要求教師要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發展的高度上，促進各學科知識的橫向聯系，培養學生的發散思維。然而，在現實中，數學教師物理、化學等各學科的知識素養有的還不及學生，在我們的教學中，往往會有一些各學科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學生喜歡的數學教師是能神采飛揚地講起《大學》《孟子》，精通文學和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運等社會現象，能別處心裁地出現在數學試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學經驗，怎樣具備這樣的跨學科素養呢？

一、教師要參與跨學科聽課，參加跨學科的教研活動

聽語文課可以體驗到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創設生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學生去體會作者要表達的情感和思想，讓學生與文本、學生與學生、師生之間互相激發，互相點燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學生的朋友，營造輕松和諧的語言教學氛圍，經常采用情境教學法、活動教學法，喚起學生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學生參與課堂實踐。通過跨學科聽課和教研，一方面突破單一學科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關注和審視自己的學科，取“眾科之長”。如，在指導學生理解數學復雜文字題時，能啟發學生采用語言課堂中的縮句、擴句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學生那些是隨機事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學素養結合數學知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓平臺，即教師培訓有必要打破學科界限，加強通識教育

教師當年所受的基礎教育就有偏科現象，入職后“以學科為本”的培訓模式加劇了這種偏差。有份調查結果如下：當問及在課堂教學中是否涉及其他學科的內容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現實課堂教學中經常開展跨學科教學的還是少數。當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當問及平時閱讀的內容與什么相關時，排在第一位的仍是本學科教學相關的內容，說明教師的業余學習和提高也很難涉及其他學科。

沒有一定跨學科素養的教師在現實教學中能出色地完成教學任務嗎？當然不能！我們知道各學科之間是緊密聯系的。如，物理中的速度就是數學中位移對時間的導數，加速度就是速度對時間的導數，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數學中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學科也都是有著緊密的關系，只有我們具備了一定的跨學科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學，全方位地培養學生，出色地完成教學任務。

（作者單位 福建省長樂市第一中學）

摘 要：從高中教師應具備的跨學科素養的重要性、緊迫性以及如何具備跨學科素養的各個方面入手，要求教師能夠打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度，才能夠更好地培養學生。

關鍵詞：跨學科素養；新課程要求；全面發展 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結構過于強調學科本位的現狀。長期以來，我國的基礎教育都是按照縱向體系進行教學的，教師和學生都很少考慮學科之間的橫向聯系，這必然禁錮和限制了思維發展，這就要求教師要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發展的高度上，促進各學科知識的橫向聯系，培養學生的發散思維。然而，在現實中，數學教師物理、化學等各學科的知識素養有的還不及學生，在我們的教學中，往往會有一些各學科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學生喜歡的數學教師是能神采飛揚地講起《大學》《孟子》，精通文學和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運等社會現象，能別處心裁地出現在數學試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學經驗，怎樣具備這樣的跨學科素養呢？

一、教師要參與跨學科聽課，參加跨學科的教研活動

聽語文課可以體驗到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創設生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學生去體會作者要表達的情感和思想，讓學生與文本、學生與學生、師生之間互相激發，互相點燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學生的朋友，營造輕松和諧的語言教學氛圍，經常采用情境教學法、活動教學法，喚起學生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學生參與課堂實踐。通過跨學科聽課和教研，一方面突破單一學科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關注和審視自己的學科，取“眾科之長”。如，在指導學生理解數學復雜文字題時，能啟發學生采用語言課堂中的縮句、擴句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學生那些是隨機事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學素養結合數學知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓平臺，即教師培訓有必要打破學科界限，加強通識教育

教師當年所受的基礎教育就有偏科現象，入職后“以學科為本”的培訓模式加劇了這種偏差。有份調查結果如下：當問及在課堂教學中是否涉及其他學科的內容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現實課堂教學中經常開展跨學科教學的還是少數。當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當問及平時閱讀的內容與什么相關時，排在第一位的仍是本學科教學相關的內容，說明教師的業余學習和提高也很難涉及其他學科。

沒有一定跨學科素養的教師在現實教學中能出色地完成教學任務嗎？當然不能！我們知道各學科之間是緊密聯系的。如，物理中的速度就是數學中位移對時間的導數，加速度就是速度對時間的導數，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數學中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學科也都是有著緊密的關系，只有我們具備了一定的跨學科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學，全方位地培養學生，出色地完成教學任務。

（作者單位 福建省長樂市第一中學）