項目教學法在技工院校德育課教學中的應用
——以《道德法律與經濟常識》第三課“職業道德事業成功的基石”為例

錢勝愛

(深圳技師學院 公共課教育部，廣東 深圳 518045)

我國已經進入全面建設小康社會、深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的關鍵時期。藉此契機，職業教育迎來了發展的春天。在大力發展職業教育的進程中，技工院校正全面推進素質教育，以適應社會發展的需要。德育是技工院校素質教育的重要一環，所以應重視德育課教學。傳統的技工院校德育課教學中存在諸多問題。其中較為突出的是在教學方式上沒有突破“教師講道理，學生背道理，考試考道理”的傳統模式，教師授課方式單一、死板，學生感到德育課枯燥無味，教學目標只停留在知識層面，沒有完成情感價值觀目標，最終沒有解決學生的道德實踐問題。這種傳統的德育課教學模式重主導輕主體、重說教輕實踐、重教法輕學法，抑制了學生學習的積極性，忽視了學生自主學習能力的培養，阻礙了德育課實效性的發揮。因此，面對社會對當代大學生思想道德素質要求不斷提高的新形勢，針對目前德育課教學的現狀，德育工作者必須適應新形勢，研究德育課教學的新情況、新問題，探索德育課教學的特點和規律，創新德育課教學方法。

德育是知、情、意、行的統一過程，其內容和原理來源于日常生活，最終要還原于生活，這就決定了德育課是一門實踐性非常強的課程，因此,在技工院校大力推進基于行動導向的項目化課程改革的背景下，可將項目化教學引入到德育課教學中來，以激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，有效解決目前德育課教學中存在的問題，打造生機勃勃的實效德育課堂。

一、項目教學法的基本含義

所謂項目教學法，就是以學生為主體、教師為主導，通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理項目的全過程，在這一過程中學生獨立組織、安排學習行為，收集信息，設計方案，解決項目中遇到的困難，學習掌握教學計劃內的教學內容。該方法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，調動學生的主動性、積極性、創造性，有利于培養學生的自我學習能力、創新能力、解決問題的能力、溝通能力，因此項目教學法是一種典型的以學生為中心、以行為引導為主的教育教學方式。

項目教學法強調行為引導，能較好地將理論和實踐結合在一起，其核心就是讓學生學會自主學習，提高職業核心能力。而德育的本質是實踐，缺少實踐環節的德育教育是不完整的，它不僅要完成理論的傳授，更重要的是強調知行合一，通過心靈觸動和道德實踐把社會主流價值觀內化為自己的價值觀，因此，德育課教學與項目教學的目標指向是完全一致的，二者有相通之處。

二、項目教學法的實施步驟

基于項目的學習遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，教師將需要學習的內容以項目的形式布置給學生，要求學生在完成某個具體任務的同時進行知識學習，其重點在于學生的自主規劃、自我負責，取得具有實際意義的工作成果。

項目教學法一般按照以下步驟進行：(1)確立項目；(2)制訂計劃；(3)實施計劃；(4)檢查與評估；(5)歸檔應用,見圖1：

圖1 項目教學法實施步驟

下面以全國高級技工學校通用教材《道德法律與經濟常識》第三課“職業道德事業成功的基石”(以下簡稱“本章節”)為例，介紹在德育課教學中如何實施項目教學法。

(一)確定項目

項目的選擇直接影響到教學效果。教師要結合教學內容，教學目標，時間安排，學生的實際程度、學習興趣等客觀情況確定項目。確定的項目難度要適中、具有可掌控性。通過項目的實施來完成課程教學任務，實現德育課知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三重教學目標。圍繞上述原則，筆者根據本章節的教學內容和教學目標要求，設計項目并明確項目目標及具體項目工作任務。本章節的項目確定為“職業生涯人物訪談”。該項目通過指導學生進行職業道德及職業生涯規劃信息收集，對本專業的優秀畢業生(已經工作且取得了一定的工作業績)、企業人力資源經理進行訪談和總結，最后形成職業生涯人物訪談總結報告。項目目標是使學生完成職業道德、職業生涯規劃信息的收集整理，了解職業道德的特征和基本規范以及本專業所對應職業的道德規范、職業生涯規劃的基本概念，深刻體會職業道德、職業生涯規劃對事業成功的重要意義，能深刻反思自身的現狀，對照現狀找差距，為以后的職業生涯奠定正確的職業道德觀。項目具體工作任務為：收集整理職業道德、職業生涯規劃的相關信息，挑選合適的企業訪談人員，確定訪談提綱和組織形式，實施職業生涯人物訪談，撰寫職業生涯人物訪談總結報告。

(二)創建學習小組

小組分工學習是項目教學法實施的最佳途徑,因此,創建學習小組對實施項目教學至關重要。在分組的時候，教師要考慮學生的學習能力、性格、性別、溝通能力等因素(每組6～8人)，進行合理的人力資源配置，注重發揮小組的整體獨特優勢。在此基礎上，教師根據項目任務和各小組學生的特長，進行合理分工，各小組分別完成不同的工作任務。例如,溝通能力強的小組負責與訪談對象聯系、溝通,信息處理能力強的小組負責職業道德、職業生涯規劃信息的收集整理，口頭表達能力強的小組負責在課堂現場采訪訪談對象。各小組根據工作任務，在小組內部再分工，使每個學生都能各盡其才，充分發揮每位成員的優勢，提高學習效率，激發他們參與的積極性。

(三)制訂并實施計劃

各學習小組根據教師布置的工作任務，進行行動決策,制訂并實施計劃。首先在小組內針對行動計劃和方案進行充分的交流、討論和完善，形成初步意見，并推薦一人代表本小組參加班級交流。其他小組提出修改意見，教師指導各小組進行完善，完成職業生涯人物訪談整體實施計劃。計劃制訂后，教師可指導學生實施職業生涯訪談計劃，擔任主持，做好現場的調控工作。在此教學環節中,教師起著促進者、咨詢者和指導者的作用，引導學生思考，組織學生進行有效的討論，完成項目的工作任務。此環節是實施項目教學的關鍵步驟。

(四)檢查與評估

職業生涯人物訪談結束后，各小組完成職業生涯人物訪談總結報告，并對自己的工作過程和結果進行自查，然后各小組之間進行互評，教師在各小組交流的基礎上進行總結。總結內容有二：一是職業生涯人物訪談報告最終結論。給學生以評判的標準，并幫助學生分析產生錯誤的原因，使學生及時反思，及時總結經驗教訓，完善自主學習的方法，以激發其新的創造力，使學生的知識、能力、水平都能有所提高。二是對各小組學習情況的評價。評價時教師應以鼓勵為主,重視過程，表揚先進，既激發學生的學習興趣，又讓學生真實地體驗競爭，培養學生的合作與競爭意識。

(五)歸檔應用

教師對本次項目任務完成情況進行總結，如哪些情況是按計劃進行的，有哪些特殊情況出現，本次教學設計有哪些地方需要改進，總體教學效果如何，形成書面報告,和教學資料(含學生完成的職業生涯人物訪談報告)一并歸檔。

三、實施項目教學法應注意的問題

教師的地位。在項目教學法的實施過程中，學生在項目工作任務的驅使下，自覺地實現課堂教學的角色轉換，走上課堂學習的舞臺，在教師的引導下，去認知、分析、歸納、整理和應用教材知識，改變了傳統德育課教學中教師一言堂、大包大攬地滿堂灌等現狀，學生真正成為課堂教學的主體，但學生主體地位的提高并沒有削弱教師的主導作用。從項目的確定、小組的建立，到學生的討論、交流、項目總結，都離不開教師的組織、引導和管理。教師仍然是學生學習的組織者、指導者和促進者。認為實施項目教學法會削弱教師的主導作用，或是把項目教學理解為“放羊式”松散教學，都是對項目教學法的誤解。項目教學法以任務引領的形式強調了教師的主導作用，而且對教師的執教能力提出了更高的要求。

評價的標準。項目教學的過程是一個人人參與的創造性實踐過程，是一種注重行為導向的教學方法。因此,教師對學生學習成果的評價不僅要注重學習的最終結果，更應當注重學生在實踐過程中是否獲得了解決問題的思路、方法，是否在協作學習中體現了作為社會人的道德修養和職業素養。教師應根據項目實施情況，制定定性與定量相結合的評價標準，做好課前、課中、課后的評價工作，以評促教。

教學內容的取舍。當前技工院校德育課教學所用的教材很多，存在內容交叉重復的現象，采取項目教學時應合理、科學地進行取舍，打破教材的邏輯體系，將相關的教學內容整合為教學項目。但同時應注意克服所有教學章節項目化的傾向。因為德育課的部分教學內容(如家庭美德部分)并不適合采用項目教學法，而應選取案例教學法，利用恰當的教學素材強化學生的情感體驗，從而實現教學目標。

總之，在技工院校德育課教學中應用項目教學法，是德育課教學方法改革的一種嘗試。它的成功實施受教師的能力,學生的學習習慣、綜合素質,教學資源,教學時間成本等多方面因素的制約。因此，我們應因地制宜，選擇最恰當的教學方法，實現德育課培養人、塑造人的使命。