同課異構教研活動對教師的積極意義

劉永蘭

英國現代戲劇家蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么，我們每人將有兩種思想。”這恰恰就是組織同課異構教研活動的意義所在，使每個教師能在其中有所收獲。

一、有助于教育教學思想的革新

同課異構的教學研討模式對教師和學生的思維形成強烈的沖擊力，它展現了教師的風采，彰顯了教師的個性，給人無比的想象力和啟發。尤其是在新課程背景下，大膽嘗試各種新的教學模式，更是讓同課異構教研活動形成了一種“百花齊放，百家爭鳴”的局面。

通過參加同課異構教學研討活動，不少教師從中受到了啟發，也進行了反思。有教師認為，就像世界上沒有完美的事物一樣，不同類型的展示課各具特色與優勢，但也有美中不足之處。主要體現在以下兩個方面：

1.教學模式的選擇要從實際出發，切忌跟風

教育教學改革的春風吹遍全國，每個從事教育相關工作的人都如履薄冰。在課堂教學評價機制中，必須要體現新課程理念，要求學生的參與度。在這種評價機制的導向下，公開課、觀摩課、骨干課、新秀課大都有為秀而秀的味道，當然也有非常成功，讓人耳目一新，能夠脫穎而出的，但整體感覺是千人一面，缺乏個性。教育應該是一種個性化很強的行業，它為我們彰顯個人魅力與風采搭建了平臺，不能為共性而抹煞個性，使教育失去生機與活力。新課程下的教學模式的選擇一定要從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的難易程度出發，如果拋開這些，為模式而模式，那教育就將是死水一潭。教育者應該是一個富有智慧的引領者，能夠順時而動。

2.傳統教學模式與多媒體模式之間的有效整合

對傳統講授式教學模式必須要改革，但不是徹底的否定，在重點難點的處理上還是要發揮教師講的優勢，這樣可以提高課堂教學效率，節省時間。多媒體教學方式以直接、形象、容量大為特色，兩種模式各有千秋，如何將一支粉筆與多媒體有效整合，需要我們不斷探索。總之課堂是學生的課堂，教學手段的選擇一定要符合和適應學生的認知習慣和水平，達到完成教學的目的。

二、有助于教學教研能力的提高

這種教學研討形式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺上，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。同一章節不同教師、不同學生展現不同的精彩，多維的角度、迥異的風格、不同的策略，在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平和教學質量。年輕教師可以學到老教師處理教材的豐富經驗，欣賞其對教材駕馭的游刃有余，感覺到自己擁有天地的大小而不待揚鞭自奮蹄；老教師可以借鑒年輕教師的創新意識、大膽的設計和對教材的新〖JP2〗穎理解，用時代氣息催促自己與時俱進。通過課的對比，授課人結合自己所取得的效果，找出自己的優點和不足，然后反思自己上這節課的過程，或沒上過的為自己準備上這堂課進行二次備課，打開教師的教學思路。通過講評課，教師與教師之間尋求差距與不足，獲得新知與感悟，取長補短，資源共享。每一次同課異構教研活動都會使參會者或多或少在對教材的理解、教學設計的編制、教學方法的選擇、教學程序的安排和對學生實際情況的了解與掌控等方面有全新的理解和收獲。

實踐是知識的主要來源，因此教師想要提高自己的教研水平，最好的辦法就是在教學一線積累經驗，并進行反思整理，不斷完善自己的教研方式，從而獲得更加優異的教學成果。與此同時，在教學一線，與學生教學相長，將學生富有創造力和想象力的特點與教師的專業領域知識相結合，則更容易提高教師的科研能力，使一線教師也能在專業領域上擁有自己的一席之地，避免了科研傳統意義上“閉門造車”的尷尬。

“教而不研則淺，研而不教則空。”在日常教學生活中，讓“教”“研”兩者相輔相成，不斷融合完善，才能讓我們在教學一線上走得更遠更好。同課異構就是最好的橋梁和手段。

三、有助于教學影響擴張與延伸

同課異構可以在同一學校，不同年齡段教師之間或同一年齡段教師之間進行。為實現教學資源的均衡發展，也可以跨區域、跨學校，甚至是跨省份進行。教育教學發展水平不同的省份、區域、學校之間通過同課異構，為彼此提供了一個相互了解和溝通的渠道，尤其對渴望改變的教師與學校更是提供了一次機會。有老師說：“雖然教無定法，但教學有規律，也有技巧，是一門藝術，每一個教師都有自己的長處，我們要多聽課、多學習，否則，久而久之，我們會固步自封。” 在觀摩完蘭州西北中學與北京161中學的同課異構課后，有老師說：“知他山之高，思己水之淺。期我之成功，向高處更進步。”

通過這種模式，可以宣揚、倡導某種教學思想或方法，為大家提供展示和討論的機會，更為日復一日地重復相同的知識，常年堅持在教學一線的教師帶來沖擊，知道外面的世界在發生怎樣的變化，促使其教學增加新鮮感與活力，遠離“匠氣”。在當今這個知識不斷進步的時代，教師要傳承知識，就更需要不斷地學習有關學科的前沿知識和最新理論，才能滿足學生對于知識的探求。只有教師在自己的專業領域擁有科研的一席之地，才可以帶領學生體味學科知識的最新鮮成果，反之，如果教師不注重自己的科研水平，日復一日地重復自己所教的知識，則會使學生獲得陳舊知識而不利于學生發展。

學無止境，教也無止境。蘋果在你手中，你是否愿意交換？endprint