論藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)建設(shè)發(fā)展

張鵬

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”，建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校，有著長達61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng)，學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，進而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題，教學(xué)計劃無法有效實施，教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減，而學(xué)習(xí)效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學(xué)分制”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理，將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生，要求其重修、補考，對于未達到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng)，將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問，也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后，課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學(xué)生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體，導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向，并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學(xué)，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦，甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確保考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案，每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿Α９膭畛跫壜毞Q的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進課堂教學(xué)；引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感，讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責(zé)任編輯：李佳烜）endprint

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”，建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校，有著長達61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng)，學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，進而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題，教學(xué)計劃無法有效實施，教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減，而學(xué)習(xí)效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學(xué)分制”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理，將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生，要求其重修、補考，對于未達到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng)，將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問，也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后，課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學(xué)生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體，導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向，并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學(xué)，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦，甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確保考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案，每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿Α９膭畛跫壜毞Q的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進課堂教學(xué)；引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感，讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責(zé)任編輯：李佳烜）endprint

[摘 要]對藝術(shù)高職音樂表演教育中音樂樂器專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，本文結(jié)合實際提出推行“分學(xué)制”，建立學(xué)生檔案優(yōu)化教學(xué)品牌等舉措。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職 音樂表演 樂器專業(yè)建設(shè)

近年來在高等藝術(shù)教育領(lǐng)域，高職院校的音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展迅速。筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，前身系湖南省藝術(shù)學(xué)校，有著長達61年的辦學(xué)歷史。在本校創(chuàng)辦時便在戲曲系設(shè)立了戲曲表演器樂專業(yè)，旨在培養(yǎng)戲曲伴奏方面的人才。而直至上世紀(jì)90年代，才在音樂系開設(shè)了音樂表演器樂專業(yè)。由于本校具備悠久的辦學(xué)歷史、扎實的藝術(shù)底蘊和良好的生源基礎(chǔ)等優(yōu)勢條件，音樂表演器樂專業(yè)先后培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的器樂演奏人才。然而，近年來受教學(xué)場地和硬件設(shè)施的限制，本校音樂表演器樂專業(yè)的學(xué)生規(guī)模一直在200人以下。并且隨著教育大環(huán)境的變化，生源質(zhì)量逐年下降，也引發(fā)了一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng)，學(xué)生和教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)都一并受到?jīng)_擊，最終又對入口環(huán)節(jié)即招生質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，進而導(dǎo)致本校音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展陷入非良性的怪圈（如下圖）。據(jù)調(diào)查，全國其他高職院校的音樂表演器樂專業(yè)也同樣面臨如此尷尬的局面，因此推進藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

結(jié)合自身從事高職音樂專業(yè)器樂教育工作多年的經(jīng)驗，筆者深入分析了造成音樂表演器樂專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因，主要源于以下兩方面：

其一，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招生難。在音樂表演器樂人才培養(yǎng)模式中招生質(zhì)量是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和保障。由于學(xué)習(xí)器樂專業(yè)起點高、周期長，相對其他藝術(shù)門類其投入的成本也較大。而受樂種的限制，器樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道相對較窄，并且難以形成明星效應(yīng)。加之高職學(xué)校的學(xué)歷層次較低，更難以引起考生和家長的關(guān)注。因此，目前藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)普遍陷入了招生難的困境。而事實上，該困境的出現(xiàn)并非藝術(shù)高職的音樂表演器樂專業(yè)的畢業(yè)生缺乏社會需求所致。從筆者所在的湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來看，音樂系建系十年來，音樂表演器樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在60%以上，其中鋼琴專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達90%以上。一方面就業(yè)市場對藝術(shù)高職培養(yǎng)的優(yōu)秀的器樂專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，而另一方面藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)又難以招攬高素質(zhì)生源，這對于從事藝術(shù)高職音樂表演器樂教學(xué)工作的我們的確有些無奈。倘若不想辦法走出“招生難”的困境，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的發(fā)展將逐漸喪失生命力。

其二，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)管理難。由于招生時缺乏計劃調(diào)控，甚至降低專業(yè)門檻，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)招收的學(xué)生演奏水平良莠不齊，這又給專業(yè)老師的實際教學(xué)工作帶來了問題，教學(xué)計劃無法有效實施，教學(xué)效果則大打折扣。有些學(xué)生專業(yè)底子差，對專業(yè)的認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，導(dǎo)致專業(yè)老師將本已十分有限的專業(yè)課時間大量的花費在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上，這不僅制約了專業(yè)課老師教學(xué)能力的發(fā)揮，也挫傷了其專業(yè)教學(xué)的積極性。有些學(xué)生行為規(guī)范差，經(jīng)常遲到、早退、翹課，導(dǎo)致班主任老師的經(jīng)歷大量花費在管理學(xué)生的出勤和日常行為上，并要時刻警惕防范各種安全事故發(fā)生，當(dāng)然也就無暇顧及如何引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而此種管理方式卻無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也無法助長學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意又帶來了惡性循環(huán)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，老師對教學(xué)管理工作的熱情也隨之消減，而學(xué)習(xí)效果又會進一步的大打折扣。長此以往，藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)人才培養(yǎng)的道路將越走越窄，并逐漸喪失競爭力。

藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。事實上，改革年年都在進行，卻拘泥于形式上的改，沒有改出成果。筆者認(rèn)為藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)落實到管理和考核機制上來，真正從制度層面突破“招生難”和“管理難”的困境。

一是，推行“學(xué)分制”教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理。在藝術(shù)高職院校實施“學(xué)分制”教學(xué)管理，將學(xué)生的考勤、成績、獎懲等事項均量化為學(xué)分，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不合格的學(xué)生，要求其重修、補考，對于未達到學(xué)分目標(biāo)的學(xué)生推遲其畢業(yè)時間。推行“學(xué)分制”，旨在切實轉(zhuǎn)變以往被動型的教學(xué)培養(yǎng)模式。一方面引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)作風(fēng)，將注意力聚焦到專業(yè)學(xué)習(xí)上來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這不僅能讓肯學(xué)、愛學(xué)的學(xué)生有更多的時間和精力鉆研學(xué)問，也能讓優(yōu)勢的教學(xué)資源更好地向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，從而樹立好學(xué)、向上、自律、求知的新學(xué)風(fēng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，尊重老師的權(quán)威，切實轉(zhuǎn)變以往在日常管理上浪費大量教學(xué)資源的局面，從而使管理者有更多的時間和精力思考宏觀的教學(xué)管理和學(xué)生的人格塑造問題，使專業(yè)課老師的積極性、主動性以及專業(yè)技能得以充分發(fā)揮。推行“學(xué)分制”后，課堂將成了教學(xué)管理的橋頭堡。各類課程的開設(shè)需嚴(yán)格按照高職器樂的人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，課堂的教學(xué)成果也必須要得到社會和用人單位的認(rèn)可，這是衡量課程設(shè)置效果的重要指標(biāo)。課程一旦被指定開設(shè)，相應(yīng)的教學(xué)資源、資金、硬件等都應(yīng)向課程傾斜，任課教師即項目的直接負(fù)責(zé)人。學(xué)生入校時按教學(xué)計劃和自身興趣機選課程，對于達不到學(xué)生數(shù)量的課程應(yīng)進行調(diào)整，或更換新的科目。這種“互動性”的教學(xué)方式對專業(yè)任課教師開設(shè)課程的資質(zhì)與執(zhí)教相關(guān)學(xué)科的能力提出了更高的要求，無形中也會對教學(xué)管理起到推動和優(yōu)化作用。

二是，建立學(xué)生專業(yè)檔案，優(yōu)化教師考核評價機制。長期以來藝術(shù)高職宣傳教學(xué)成果一味的突出明星個體，導(dǎo)致了教學(xué)也以出尖子、培明星為導(dǎo)向，并且以此來衡量教師的教學(xué)能力。這種片面的評價機制讓專業(yè)課教學(xué)無法走出投機主義的怪圈。在新生入校時，專業(yè)課教師就將競爭的矛頭指向爭搶條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，而這種競爭實質(zhì)上又會激化教育鏈條中教師之間、師生之間，上下級之間的矛盾并且以生源質(zhì)量逐年下降為代價。專業(yè)課教師將主要精力花費在搶生源、跑關(guān)系、拉圈子等外圍工作上，無法真正沉下心來反思教學(xué)，授課時敷衍了事，致使專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)要求嚴(yán)重脫節(jié)。注重先天條件、忽視后天勤奮的錯誤導(dǎo)向也會對學(xué)生練習(xí)主專業(yè)的熱情產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生練習(xí)主專業(yè)不刻苦，甚至逃學(xué)、厭學(xué)。應(yīng)當(dāng)對每一個學(xué)生建立專門的專業(yè)課考核檔案。在學(xué)生入學(xué)時，對其每一門專業(yè)課的專業(yè)能力進行考核并評定等級后記錄在冊。每個學(xué)期結(jié)束時，依據(jù)期末考試成績對學(xué)生的專業(yè)課專業(yè)能力再次評定專業(yè)等級并予以記錄，在評定時應(yīng)比對上一次專業(yè)課考核的錄像以確保考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過專業(yè)課考核檔案，每一位學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課的歷程將一目了然，專業(yè)課老師的教學(xué)成果也顯而易見。將專業(yè)課考核檔案作為考察學(xué)生專業(yè)課成績以及衡量教師教學(xué)成效和執(zhí)教能力的依據(jù)，從根本上促進教師評價機制的轉(zhuǎn)變，這不僅有利于教師真正回歸教學(xué)課堂、潛心研究專業(yè)技能，也有利于學(xué)生正確規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)、扎實煉就專業(yè)技能，從而切實將以往“出尖子、培明星”的教學(xué)導(dǎo)向扭轉(zhuǎn)至“重實干，爭實績”的良性軌道。

三是，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)品牌。要不斷提升藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)的競爭力的就必然要發(fā)揮藝術(shù)高職院校的優(yōu)勢，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀演奏苗子和專業(yè)教師投身藝術(shù)高職的懷抱。除了通過媒體宣傳、參與競賽和演出來擴大院校影響力之外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮藝術(shù)高職院校的學(xué)生和教師的主體優(yōu)勢。在學(xué)生層面，應(yīng)大力鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。對于有能力自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)院應(yīng)當(dāng)憑借辦學(xué)積累的各項資源予以全力支持，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向，積極為學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)表演和藝術(shù)培訓(xùn)類的中小企業(yè)提供便利條件。通過在全省范圍內(nèi)培植一批有影響、有品質(zhì)、有潛力的畢業(yè)生中小型企業(yè)，進一步輻射學(xué)院的教學(xué)能量。這些種子企業(yè)的業(yè)績可以直接與專業(yè)的教學(xué)成果掛鉤，還可以成為藝術(shù)高職院校的校外實訓(xùn)基地，其反饋的市場信息又可作為日常教學(xué)和招生的依據(jù)，從而真正實現(xiàn)藝術(shù)高職音樂表演器樂專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”模式。在教師層面，應(yīng)積極指導(dǎo)和幫助教師準(zhǔn)確定位，充分激發(fā)不同年齡層次教師的發(fā)展?jié)摿Α９膭畛跫壜毞Q的年輕教師扎扎實實積累教學(xué)經(jīng)驗、改進課堂教學(xué)；引導(dǎo)中級職稱的中年教師在做好本職工作的同時通過參與與專業(yè)相關(guān)的社會活動來擴展自身的專業(yè)影響力，并逐漸成長為本專業(yè)的領(lǐng)軍人物；支持高級職稱的資深教師將重心放在專業(yè)教學(xué)的制度設(shè)計研究方面，在全國范圍內(nèi)打造有影響力的名師。應(yīng)增強教師和學(xué)生對學(xué)院的歸屬感，讓他們共同將學(xué)院的品牌推向市場，從而增強社會對藝術(shù)高職院校的認(rèn)同感，逐步優(yōu)化藝術(shù)高職院校的品牌效應(yīng)。 （責(zé)任編輯：李佳烜）endprint