運(yùn)用點(diǎn)評(píng)方式提高學(xué)生寫(xiě)作水平

曹正雄

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)及做法僅僅停留在傳統(tǒng)的層面上，即“命題—指導(dǎo)—寫(xiě)作—批改—講評(píng)”這一機(jī)械的重復(fù)模式。作文前指導(dǎo)—作文中指導(dǎo)—作文后指導(dǎo)（講評(píng)），這一系列活動(dòng)均由教師獨(dú)攬。在作文課上，老師雖對(duì)學(xué)生的作文優(yōu)劣得失講得頭頭是道，有理有據(jù)，但學(xué)生聽(tīng)得是稀里糊涂，不知其然，這是因?yàn)閷W(xué)生在作文教學(xué)中是個(gè)被動(dòng)的受體。新課改實(shí)行以來(lái)，最先強(qiáng)調(diào)的就是最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重要的是大膽放手讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

一、提供點(diǎn)評(píng)情景

每節(jié)課前由1～2人朗讀自己的作文（也可由他人代讀），要求朗讀時(shí)聲音洪亮、吐字清楚，使用流利的普通話，以便讓其他的同學(xué)聽(tīng)清楚。在朗讀的同時(shí)，其他同學(xué)拿出紙筆仔細(xì)地聽(tīng)，依據(jù)點(diǎn)評(píng)原則、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容將作文中值得我們學(xué)習(xí)的地方及存在的具體問(wèn)題大致記下來(lái)。作文朗讀完之后，學(xué)生用兩分鐘時(shí)間梳理思路，準(zhǔn)備發(fā)言，要求發(fā)言要具體、有針對(duì)性，不可泛泛而談。不要怕同學(xué)笑話，鼓勵(lì)學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)點(diǎn)評(píng)到會(huì)點(diǎn)評(píng)。這樣師生角色轉(zhuǎn)換了，觀念轉(zhuǎn)變了，就為廣泛點(diǎn)評(píng)做好了思想準(zhǔn)備，

二、確定點(diǎn)評(píng)內(nèi)容要求

學(xué)生一開(kāi)始點(diǎn)評(píng)作文，可能無(wú)從下手。面對(duì)這種情況，要鼓勵(lì)學(xué)生不受條條框框的限制，哪怕是一個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)不通順的句子，只要能發(fā)現(xiàn)，都可以是點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。當(dāng)然，隨著學(xué)生點(diǎn)評(píng)能力的提高，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納常用文體的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容及要求，使點(diǎn)評(píng)循序漸進(jìn)，由淺入深。

三、統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)原則

1事實(shí)求是一分為二的原則

學(xué)生習(xí)作大多有成功之處，更有不足的地方，點(diǎn)評(píng)者應(yīng)一分為二，既談好的地方，也客觀地指出不足的地方，并提出修改意見(jiàn)。不可只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，亦或只談問(wèn)題，不及其余。

2鼓勵(lì)為主的原則

點(diǎn)評(píng)中雖然堅(jiān)持一分為二的原則，但考慮被點(diǎn)評(píng)者的心理，如害羞、膽怯、不舒服，尤其是同學(xué)尖銳的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，都可能導(dǎo)致被點(diǎn)評(píng)者從此一蹶不振，再不愿讀自己的作文讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)，所以應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)存在問(wèn)題應(yīng)言詞委婉、含蓄，同時(shí)教師要不斷給同學(xué)們做這方面的工作。例如，告訴學(xué)生我們點(diǎn)評(píng)的目的是提高自己的寫(xiě)作水平，無(wú)論自己的作文多么拙劣或多么優(yōu)秀，都應(yīng)該勇敢地面對(duì)別人的指正，還讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”的哲理。此外，作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，不經(jīng)別人指出，自己很難發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)者也不可因自己的較高的寫(xiě)作能力而有意無(wú)意地嘲弄他人。

這樣，本著鼓勵(lì)的原則，被點(diǎn)評(píng)者的不良心理便會(huì)被克服。現(xiàn)在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)氣氛活躍，爭(zhēng)論激烈，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，但每個(gè)人不覺(jué)難堪，而是非常喜歡點(diǎn)評(píng)。

3循序漸進(jìn)的原則

一開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的要求不可過(guò)高，可以是作文中詞、句，也可以是段、篇或結(jié)構(gòu)等等，目的在于讓學(xué)生敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)。1～2周或者更長(zhǎng)的一段時(shí)間后，逐步提高點(diǎn)評(píng)坡度，這樣學(xué)生就不再認(rèn)為點(diǎn)評(píng)是件難事，點(diǎn)評(píng)能力自然也就提高了。

四、教給點(diǎn)評(píng)方式

1優(yōu)秀作文借鑒式

每次寫(xiě)作，總有部分同學(xué)的作文比較優(yōu)秀，或習(xí)作的某些地方比較成功，可資借鑒。對(duì)此，點(diǎn)評(píng)者應(yīng)及時(shí)將之記錄下來(lái)，這樣既對(duì)作者做出肯定性評(píng)價(jià)，又指出來(lái)供自己和他人借鑒、學(xué)習(xí)。例如，有位學(xué)生寫(xiě)以“人生”為話題的作文時(shí)，采用了多主體視角。他以“母親告訴我：孩子，人生是一個(gè)逗號(hào)”、“父親告訴我：孩子，人生是一個(gè)冒號(hào)”、“爺爺說(shuō)：孩子，人生是一個(gè)引號(hào)”、“奶奶告訴我：“孩子，人生是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)”為視角來(lái)寫(xiě)作文章。同學(xué)們點(diǎn)評(píng)時(shí)都認(rèn)為他通過(guò)母親、父親、爺爺、奶奶之口，使抽象的人生變得具體、明朗，很有創(chuàng)新，是值得學(xué)習(xí)的。

2一般問(wèn)題建議式

針對(duì)被點(diǎn)評(píng)者作文中出現(xiàn)的一般問(wèn)題，如用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通，表達(dá)不準(zhǔn)確等，點(diǎn)評(píng)者都可以指出修改建議，其他同學(xué)也可略作分析，看其建議是否合理，同時(shí)也可警示他人在寫(xiě)作過(guò)程中避免類似問(wèn)題的發(fā)生。例如，有位同學(xué)寫(xiě)以“假如”為話題的作文時(shí)寫(xiě)道：“假如有來(lái)世，我愿做鋪路的石子，把大地當(dāng)做母親”這句話表達(dá)不夠準(zhǔn)確，同學(xué)們對(duì)他提出了很多合理的建議。

3典型問(wèn)題討論式

“奇文共欣賞，疑義相與析”。對(duì)點(diǎn)評(píng)者提出一些具有代表性、普遍性的問(wèn)題，如記敘文選材，詳略安排，議論文論據(jù)的運(yùn)用等多方面的問(wèn)題，可組織同學(xué)分組討論，直到問(wèn)題得以解決。如一位同學(xué)的作文《我最喜歡的一個(gè)人》中，作者寫(xiě)父母對(duì)自己細(xì)心的關(guān)懷，母親雨夜為自己做鞋，父母的爭(zhēng)吵等，一位點(diǎn)評(píng)者提出“父母的爭(zhēng)吵”這一部分不該寫(xiě)，這便是選材方面的一個(gè)典型問(wèn)題。于是就組織同學(xué)緊緊圍繞這一部分是否可以刪去進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出了作文選材的原則及方式，即選材必須緊扣中心，與中心有密切的聯(lián)系，與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不緊密的材料應(yīng)刪去。整個(gè)討論過(guò)程教師不必表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不必做任何有傾向性的提示。問(wèn)題是自己發(fā)現(xiàn)的，也是自己解決的，這樣學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，今后便會(huì)自覺(jué)克服這些毛病，遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教、灌輸來(lái)得實(shí)在。

4復(fù)雜問(wèn)題磋商式

對(duì)點(diǎn)評(píng)者提出的一些較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生難以正確點(diǎn)評(píng)，這時(shí)采用師生合作的方式，教師參與學(xué)生的討論，共同分析，得出一個(gè)正確的結(jié)論。如記敘文中線索設(shè)置是否合理，說(shuō)明文時(shí)間的轉(zhuǎn)移，空間的變換，議論文中論點(diǎn)的提出方式，論證方法的運(yùn)用等。例如，一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文《自信是力量的源泉》時(shí)，提出作者只選取了正面事例，沒(méi)有選取反面事例，論證不深入、不充分。這確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，它涉及到一篇議論文是否一定得采用正反對(duì)比論證的問(wèn)題，這就需要教師參與討論，共同磋商來(lái)加以解決。

5疑難問(wèn)題點(diǎn)撥式

在每次點(diǎn)評(píng)中，也有一些點(diǎn)評(píng)者會(huì)提出一些較難的問(wèn)題，這些問(wèn)題在學(xué)生的知識(shí)能力范圍內(nèi)難以解決，這時(shí)如果把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們只能是漫無(wú)目的地談。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)給予一定的點(diǎn)撥。例如，筆者在學(xué)生的一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，要求以“讀書(shū)”為話題進(jìn)行作文，許多同學(xué)把歷史上一些消極的言論引入文中大加贊賞，諸如“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等，若教師不點(diǎn)撥，學(xué)生很難把握。

通過(guò)點(diǎn)評(píng)，被點(diǎn)評(píng)者可參考他人意見(jiàn)大力修改自己的文章，沒(méi)有被點(diǎn)評(píng)者也可對(duì)自己作文中類似的問(wèn)題進(jìn)行修改。這樣學(xué)生作文經(jīng)別人點(diǎn)評(píng)，明確了應(yīng)該如何努力，知道了那些語(yǔ)句不通順，哪個(gè)詞語(yǔ)不恰當(dāng)。另一方面通過(guò)點(diǎn)評(píng)別人的作文，也激活了自己的思維，提高了寫(xiě)作能力，收到了一舉多得的效果。

作者單位：甘肅省金塔縣第三中學(xué)（735300）