語文教學應該以讀為主

施牮芳

無論是原來的《中學語文教學大綱》還是已經推行十多年的《語文課程標準》，都明確地提出語文教學應重視培養學生的聽說讀寫能力。然而，在實際的教學中，普遍存在著輕視朗讀的現象。長期忽視朗讀能力的培養會使學生的閱讀能力及口語表達能力下降，最終導致學生不能適應當今社會發展的需要。因此，筆者以為，語文教學必須要重視對學生朗讀的訓練。

一、讀可以培養學生的語感

語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力，而讀是訓練語感最基本的方式和最有效的途徑。這里講的“讀”主要是指朗讀，即用明朗、清晰的有聲語言，轉換書面文字語言的出聲閱讀。朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。語言本身有許許多多活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者的情感意志，學生通過富有感情的誦讀和心領神會的揣摩，就能真切地、敏感地感知作者憑借語言信息所要表達的感情意旨。“讀”還有助于發展學生的想象力，增強感受語言的原始信息的能力。

朗讀，可以使學生對課文中的思想感情易于領會和感受，特別是一些解釋不清、難以言傳的語言信息，可以通過朗讀轉換成一幅幅生動的畫面。例如朱自清的散文《春》中的第四節，學生通過朗讀，腦海中便會浮現出百花爭艷、蜂鬧蝶舞的春花圖。對一時難以解釋的“趕趟兒”、“鬧”等詞語也就易于理解。

朗讀，還可以使學生漸入作者創造的意境。如《聽潮》一文，學生邊吟邊讀邊想象，自能融入作者聽潮時的那種令人心馳神往的意境之中。除此之外，借助于讀還能表達感受。學生依靠讀時的語音語調、節奏強弱，把對課文的感知和理解表達出來，而這種借助朗讀表達出來情感的做法，還能進一步深化學生對課文的理解和感悟。

二、讀可以提高學生的語言素養

讀有利于語言積累。學生要把書本語言轉化為自己的語言，積累足夠的語言材料是前提，而讀是積累語言材料的過程。在教學中堅持以讀為主，做到熟讀、深思，那么教材中的語言材料就會源源不斷地充實到學生的語言庫中，日子長了讀得多了，語言庫儲存的材料也就多了。如教學魯彥的《聽潮》一文，指導學生讀第8段“海在我們的腳下沉吟著，詩人一般，那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣芳醇……像落花飄零在水上”。學生通過反復誦讀并在教師的指導下邊讀邊思考，就會在讀的過程中加深對海的“沉吟”的體會，理解擬人化詞語和比喻修辭手法的妙用。“聲音之低像微風拂過琴弦，那聲音之輕，如落花飄零在水上”。此段中“芳醇”是新詞，學生通過反復誦讀咀嚼就會揣摩出與已學過的“芳香”的區別，從而把這些通過讀獲得的語言信息儲存到自己的語言庫中。隨著時間的推移，讀的課文的增多，語言庫積累的語言材料也會不斷增多。

讀還有利于規范學生語言。精選的課文是學生學習語言的藍本，也是學習過程的起點。因為，課文中的語言素材高于學生的語言水準，學生平時交談常用的語言，有一部分是從日常生活中無意間學到的，由于方言的存在，必然使學生在語言使用上存在著一些缺陷，這就要求教師在語文教學中堅持以讀為主。朗讀多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言就會跟自己的口頭語言相融合，達到提高口頭表達能力、規范語言、養成良好語言習慣的目的。

讀還有利于增強對語言的感悟能力。學生通過讀使語感在讀的過程中得到了培養，當然對語言的感悟能力也相應地隨之增強，學生對語言的感悟能力的增強，同樣有利于他們語言表達素質的提高。

三、讀可以帶動學生的寫作

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生可通過朗讀去感知課文內容。在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，從而掌握文章的語氣、節奏、句式，把握文章思路、行文特點，揣摩文章蘊涵的情趣和意念，充分感知文章準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使文章內容主體化、想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。通過對文章語言的品味，學生不斷積累大量的妙詞佳句，語言的素材庫在不斷地豐富和擴容，而且還能從中學到一些表達方法。通過對文章意蘊的感悟，逐漸形成自己的思想觀點，從而構建起寫作的框架。

除了讓學生朗讀教材中的文章，還可以讓學生朗讀自己寫的作文。或者自己出聲讀，看看能否讀通順；或者自己對著錄音機讀，然后再反復地去聽，從而發現問題；或者讀給他人聽，別人站在第三者的角度，可以敏銳地發現習作中存在的問題，評價更加客觀。

聽說讀寫，本是四位一體的，所以在教學中任何一個環節和要素都不能輕易地舍去。作為語文教師，要為學生的語文素養的提升著想，要為學生的終身發展考慮，千萬不能僅僅局限于眼前的利益。

作者單位：江蘇省張家港市港區初級中學（215633）