提升學生學科學習能力的教學新嘗試

許冬紅

初中思想品德學科學習能力的培養一直是本課程教學的難點。從培養學生學科學習能力的目的出發，我們對初中三年學生學科學習能力的提升進行了探討。

一、對初中思想品德學科學習能力的分步實踐

1.基于情感領域的學習培養學生的講演能力

中學課堂教學首先要解決的是情感領域的學習，因此對于自主學習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學科學習能力。

在七年級分步推進的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學中培養大多數學生講演時外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語速適中、大膽自信等；內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學中培養學生講演時外在方面做到姿態端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助講演；內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學中指導、幫助學生為講演做準備，如收集、整理資料，開展討論；在內容上做到辯證、多角度地進行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學中教會學生學會為講演撰寫發言稿（詳稿）、發言卡片（簡稿）；在內容上做到能辯證、多角度地進行講演。第五階段目標是學會使用PPT輔助講演；內容上進一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語言的精煉與概括。第六階段目標是講演時在內容上進一步做到具有感染性、獨創性。第七階段目標是學會與他人合作進行團隊的講演。第八階段目標是學會運用多種手段進行綜合演練、學科講演。

通過對以上階段具體目標的實施，我們認為時政播報、演講、點評同學的發言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學科學習能力的重要形式。學生自評、教師點評、學生互評等是教學點評的重要方式。對不同能力層次的學生要提出不同要求和布置不同任務，優等生要求獨立講演，聲情并茂；中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；后進生可以找人合作。

2.基于認知領域的學習培養學生的閱讀能力

中學課堂教學還需要解決認知領域的學習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學生，我們倡導

教師通過側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學科學習能力。

教育學者布盧姆認為“記憶過程促進學習的保持，其他五個過程促進學習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀上把握學習內容，了解整體知識結構；以八年級上冊第一單元為載體，學會用精煉的語言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學生對教師提出的問題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學生經過分析，能表達出節與節、目與目之間的關系（總分、并列、遞進、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學生經過分析，能表達出框與框之間的關系，表達方式可以包含口頭表達和書面（如畫結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學生根據教材內容，能夠詳盡地寫出一課或一個單元的結構圖，知識點概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學生能夠創造性地畫出一課或一個單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點，體現自己對知識的思考，發揮創造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學生能夠精煉地構建一課或一個單元的知識結構圖，體現宏觀性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學生能夠構建出整本書的知識結構圖，突出重點，體現對知識的宏觀和整體性把握，體現系統性思維。

通過對以上階段具體目標的實施，我們發現建設小組、教會學生認識單元題、課題和框題、學會用相應的符號、動手實踐是提升初中生思想品德學科學習能力的有效方法。制定讀書卡、合格證等是對學生評價的有效方式。

3.基于動作領域的學習培養學生的提問能力

中學課堂更需要解決動作技能領域的學習，因此對于習慣于接受式的學習方式，提問質疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們提出問題的能力從而培養他們的學科學習能力。

我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部

分學生敢于提問，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過程來提問。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？

第二階段目標是：能讓學生了解不同思維層次的提問方法，絕大部分學生能提出第一類梳理教材基礎知識類的問題，大部分學生能提出第二類基礎知識理解運用類的問題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學生能對教材、教師、社會現實提出有獨創性、批判性思維的質疑問題，大部分學生能通過討論及課本閱讀解答問題。如：目前社會貧富差距在拉大，實現共同富裕還是社會主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學生能對自己的提問能力做出回顧總結。

通過對以上階段具體目標的實施，我們提升初中學生思想品德學科學習能力，首先就要明確問題價值判斷的標準：有效性、準確性、科學性。其中對于學生提問中的優質問題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經過自己加工歸納、綜合運用所學知識以及其他知識來解答的，引起大家思考的問題。

三、基于初中思想品德學科學習能力的資源平臺建設

教學資源平臺建設有利于教學新思維的實施和優化。為了更好地提升學生查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實踐、創新等多維度、多層面的思想品德學科能力，我們著力進行了教學資源建設和教學平臺建設。

1.教學資源建設

在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學科教師網絡培訓就是以初中學生思想品德學科學習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源?！缎抡n程自主學習與評價》是全南京市學生配套教材使用的學生用書，每冊書每個單元都有單獨的一個欄目屬于我區開展的初中思想品德學科學習能力提升的階段實施內容，這也使其成為一份不可缺少的學習資源。

2.活動平臺建設

為了在初中思想品德學科中創設彰顯學生學習能力的活動平臺，我們在七年級學生中開展了思想品德學科講演比賽、思想品德學科輔助講演工具PPT的制作比賽等活動；在八年級學生中開展了自制閱讀卡評比、繪制知識結構圖的比賽等活動；在九年級學生中開展了提問本的評比等活動。此外，每學期的期中和期末全區統考中，我們也會根據相應研究階段和教學內容，在試卷的主觀題命題中設置相應的題目和分值，以此來考查該項研究在教學中的實效性。

本文是《培養初中學生思想品德學科學習能力的有效策略研究》課題的研究成果，課題編號：JK9—L011。

（責任編輯袁妮）