以區域教師職業能力競賽促技工院校內涵發展

辜東蓮+林曉群+陳彩鳳

專業建設和師資隊伍建設是技工院校內涵建設的兩大核心工作，同時是技工院校增強吸引力、提高競爭力、擴大社會影響力的關鍵。廣州市人力資源和社會保障局抓準這兩項工作開展全市教師職業能力競賽，提升全市教師的專業化水平，促進全市技工院校的內涵發展。

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業技術教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學能力競賽，項目設六個專業大類，分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學能力發展，提升教師綜合職業素養”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學習任務為載體，解決教什么和學什么、如何教和如何學、教得怎么樣和學得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學能力，幫助教師樹立正確的學生主體觀、綜合能力觀和有效教學觀，從而提升具有技工院校辦學特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業建設能力和教學能力競賽。其中專業建設能力競賽包括專業設計、說專業與答辯、展示專業建設成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術、交通運輸、文化藝術、商貿服務和綜合等七個專業大類別；教學能力競賽仍分教學設計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業競賽七類基礎上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業建設水平和教師綜合職業能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學層面上的綜合職業能力，而且評價專業團隊在學校專業層面上的合作能力與專業建設能力、專業帶頭人的綜合職業能力與素質水平，檢驗專業建設的專業化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學習任務為載體進行教學設計，從學情分析、學習目標、學習內容、學習資源、學生學習活動與教學流程安排、教學方法、重難點處理、學業評價等方面充分展示教學設計、教學實施和教學評價，展現教師的教學理念和教風教態等，內容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽評價表

學校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內 容 評價分數

10～1

教學

設計 1.學情分析、教學目標、內容、方法與手段、教學環境和評價方式方法等教學要素完整，教與學的關系清晰

2.學習目標能夠反映學生綜合職業能力與職業素養的培養，并能結合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學習內容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現較完整的工作過程

4.學習資源設計能體現學生在問題引導下的學習，學習環境設計能達到與工作環境盡可能相一致

教學

實施 5.學生學習活動。重視學生的課堂參與，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間

6.教學流程安排。教學思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理

7.教學方法能夠體現以學生為中心、行動導向的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展

8.教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施

教學

評價 9.學業評價與學習目標相呼應，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度

文本

規范 10.所提交的教學設計文本體例規范，內容全面，文字通順，圖表清晰（教學設計評分）

授課

技藝 11.教師語言規范、簡潔，儀表大方、教態自然（公開課教學評分）

答辯

情況 12.準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業建設能力內容，競賽的層次與難度驟然提高。專業建設是學校內涵發展的核心問題，它涉及專業基本信息、專業定位、校企合作、課程建設、學習資源、師資建設、學習環境、教學組織、專業管理和質量效益等多方面綜合因素，屬專業的頂層設計，與教學能力要求相比，更能反映學校內涵發展的深度，內容要求詳見下表。專業建設能力競賽能反映學校內涵發展所應該達到的高度，體現院校技能人才培養的規格要求，同時也是院校辦學的質量保障。

廣州市屬技工院校教師專業建設能力競賽評價表

學校： 專業： 時間：

專業帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內 容 評價分數

10～1

專業

設計 1.專業定位。專業建設調研充分，專業的人才培養定位符合本地區產業發展需求，專業的人才培養目標清晰準確，符合職業崗位群需求和學生職業生涯發展需要

2.校企合作。按照專業發展要求建立校企合作管理制度和管理架構，校企合作開展專業的課程建設、學習資源、師資隊伍、學習環境、教學組織及頂崗或生產實習、專業管理和企業員工培訓等建設

專業實施 3.課程建設。依據專業的人才培養目標，遵循職業能力成長規律的要求開發課程，課程結構清晰，層次分明，人才培養方案及課程標準等教學文件齊全，形成工學結合的課程體系

4.學習資源。合理選用教材與學材，充分配置工具書、維修手冊和技術通報等行業、企業技術標準，合理開發工作頁、多媒體課件和仿真教學軟件，提供豐富的基于網絡的專業學習資源endprint

5.師資建設。專業師資的建設規劃符合專業發展需求，校內教師和企業教師的結構合理，專業帶頭人、骨干教師和一線教師的結構合理，師資隊伍的專業理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環境。建設具備專業特征的行業、企業文化氛圍和學生職業素養養成的環境，具備符合專業教學需求的校內外實習實訓基地，數量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術先進性，安全運行

7.教學組織。依據課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業管理。建立校內外結合并符合專業全部課程實施要求的管理制度，管理規范，落實到位，有效監控，教學管理人員配備合理

專業效益 9.質量效益。學生滿意度、專業認同度和對口就業率與就業質量高，企業、家長對學校的專業辦學和學生的滿意度高，專業規模與專業群發展好，專業的社會美譽度高，對外培訓量大和技術服務好

文本規范 10.所提交的專業設計文本體例規范，內容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數多達500多人，其身后還有更大規模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰，而專業建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰。這種教師個體“獨立應戰式”與專業團隊“抱團奮戰式”相結合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環節多、容易出現薄弱環節的特點，以科學、嚴謹的原則為指導，從以廣州市人社局名義發布文件開始，直至最后的頒獎、總結，每個環節都考慮周詳，體現競賽過程的規范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業素質與綜合職業能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養方式，往往起到事半功倍的作用。很多經過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優化組合，評審開放式團隊進行

為了體現評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優化組合的原則。聘請了國內有名的職教專家、省內院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內外結合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業建設的技術路徑和工作方法，領會教學設計競賽的核心要義，領略競賽對于推動院校內涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領會了競賽標準，客觀地評出了優勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內涵發展的一支生力軍。這，也是組織區域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內涵建設的一種力量。

競賽對學校內涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發業界的廣泛關注。競賽期間，要求觀摩的業界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當的范圍內開放賽場。僅教學展示課環節，一天觀摩人數可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內涵建設，推動學校內涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業教育改革發展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關于印發〈國家技能人才培養標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規范開發技術規程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優秀專業建設團隊13個、專業帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內涵建設。從參賽人數的變化和結果看，用競賽方式推動專業團隊及教師個體專業化水平發展、推動學校內涵發展的理念被普遍認同，促進學校內涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內容、項目評價標準等被學校領導、專業系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現。這就成為促進內涵發展的一種特殊形式——通過區域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質，提高師資隊伍的專業化水平，增強技工院校的專業及教學的核心競爭力，推進學校的內涵發展，提升學校人才培養質量。

（本文為廣州市職業技術教研室研究成果）endprint

5.師資建設。專業師資的建設規劃符合專業發展需求，校內教師和企業教師的結構合理，專業帶頭人、骨干教師和一線教師的結構合理，師資隊伍的專業理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環境。建設具備專業特征的行業、企業文化氛圍和學生職業素養養成的環境，具備符合專業教學需求的校內外實習實訓基地，數量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術先進性，安全運行

7.教學組織。依據課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業管理。建立校內外結合并符合專業全部課程實施要求的管理制度，管理規范，落實到位，有效監控，教學管理人員配備合理

專業效益 9.質量效益。學生滿意度、專業認同度和對口就業率與就業質量高，企業、家長對學校的專業辦學和學生的滿意度高，專業規模與專業群發展好，專業的社會美譽度高，對外培訓量大和技術服務好

文本規范 10.所提交的專業設計文本體例規范，內容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數多達500多人，其身后還有更大規模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰，而專業建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰。這種教師個體“獨立應戰式”與專業團隊“抱團奮戰式”相結合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環節多、容易出現薄弱環節的特點，以科學、嚴謹的原則為指導，從以廣州市人社局名義發布文件開始，直至最后的頒獎、總結，每個環節都考慮周詳，體現競賽過程的規范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業素質與綜合職業能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養方式，往往起到事半功倍的作用。很多經過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優化組合，評審開放式團隊進行

為了體現評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優化組合的原則。聘請了國內有名的職教專家、省內院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內外結合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業建設的技術路徑和工作方法，領會教學設計競賽的核心要義，領略競賽對于推動院校內涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領會了競賽標準，客觀地評出了優勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內涵發展的一支生力軍。這，也是組織區域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內涵建設的一種力量。

競賽對學校內涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發業界的廣泛關注。競賽期間，要求觀摩的業界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當的范圍內開放賽場。僅教學展示課環節，一天觀摩人數可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內涵建設，推動學校內涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業教育改革發展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關于印發〈國家技能人才培養標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規范開發技術規程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優秀專業建設團隊13個、專業帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內涵建設。從參賽人數的變化和結果看，用競賽方式推動專業團隊及教師個體專業化水平發展、推動學校內涵發展的理念被普遍認同，促進學校內涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內容、項目評價標準等被學校領導、專業系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現。這就成為促進內涵發展的一種特殊形式——通過區域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質，提高師資隊伍的專業化水平，增強技工院校的專業及教學的核心競爭力，推進學校的內涵發展，提升學校人才培養質量。

（本文為廣州市職業技術教研室研究成果）endprint

5.師資建設。專業師資的建設規劃符合專業發展需求，校內教師和企業教師的結構合理，專業帶頭人、骨干教師和一線教師的結構合理，師資隊伍的專業理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環境。建設具備專業特征的行業、企業文化氛圍和學生職業素養養成的環境，具備符合專業教學需求的校內外實習實訓基地，數量和功能的配置恰當，設備設施有一定的技術先進性，安全運行

7.教學組織。依據課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業管理。建立校內外結合并符合專業全部課程實施要求的管理制度，管理規范，落實到位，有效監控，教學管理人員配備合理

專業效益 9.質量效益。學生滿意度、專業認同度和對口就業率與就業質量高，企業、家長對學校的專業辦學和學生的滿意度高，專業規模與專業群發展好，專業的社會美譽度高，對外培訓量大和技術服務好

文本規范 10.所提交的專業設計文本體例規范，內容完整，文字通順，圖表清晰（設計專業方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數多達500多人，其身后還有更大規模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應戰，而專業建設的競賽團隊則普遍抱團奮戰。這種教師個體“獨立應戰式”與專業團隊“抱團奮戰式”相結合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環節多、容易出現薄弱環節的特點，以科學、嚴謹的原則為指導，從以廣州市人社局名義發布文件開始，直至最后的頒獎、總結，每個環節都考慮周詳，體現競賽過程的規范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發揮了積極效應，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業素質與綜合職業能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養方式，往往起到事半功倍的作用。很多經過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業建設和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優化組合，評審開放式團隊進行

為了體現評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優化組合的原則。聘請了國內有名的職教專家、省內院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內外結合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業建設的技術路徑和工作方法，領會教學設計競賽的核心要義，領略競賽對于推動院校內涵建設的意義。他們普遍反映：既更深刻地領會了競賽標準，客觀地評出了優勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內涵發展的一支生力軍。這，也是組織區域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內涵建設的一種力量。

競賽對學校內涵建設的觸動力度遠超設計者預料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發業界的廣泛關注。競賽期間，要求觀摩的業界同行絡繹不絕。作為組織方，我們在適當的范圍內開放賽場。僅教學展示課環節，一天觀摩人數可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內涵建設，推動學校內涵建設的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內涵建設標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設計思路既與國家中等職業教育改革發展示范校的建設一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設計上融入了人社部《關于印發〈國家技能人才培養標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規范開發技術規程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設和一體化課程教學改革，而且評審出了優秀專業建設團隊13個、專業帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業建設與課堂教學典范，成為全市各學校專業建設、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內涵建設的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內涵建設步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務的指引下進行并加強內涵建設。從參賽人數的變化和結果看，用競賽方式推動專業團隊及教師個體專業化水平發展、推動學校內涵發展的理念被普遍認同，促進學校內涵建設的主體教育價值觀迅速獲得普及。

只要參賽，學校內涵建設水平必定在不同程度上獲得提高。兩屆競賽方案均要求經系級、校級選拔后方可參加市級競賽。用意在于，通過層層選拔，促使全市競賽的項目主題、項目內容、項目評價標準等被學校領導、專業系管理團隊、教師們充分吃透，并必然在參賽作品上、參賽過程中得到充分體現。這就成為促進內涵發展的一種特殊形式——通過區域性競賽，潛移默化地提升全體教師的整體素質，提高師資隊伍的專業化水平，增強技工院校的專業及教學的核心競爭力，推進學校的內涵發展，提升學校人才培養質量。

（本文為廣州市職業技術教研室研究成果）endprint