數控設備維修專業產學研結合實踐教學體系研究

李巧玲

摘 要：根據現代企業對數控設備維修專業學生實踐技能的要求，本文分析了技工院校在培養學生數控設備維修實踐技能上存在的問題，結合筆者所在學校的實際，提出了構建數控設備維修專業產學研實踐教學的原則和基本框架，分析了保障教學質量的措施。

關鍵詞：數控設備維修 產學研 實踐教學體系

近年來我國企業的數控機床占有率逐年上升，但由于維修力量不足造成這些數控設備的利用率和完好率普遍偏低。技工院校數控設備維修專業專門培養數控維修方面的技能人才，要使畢業生能夠盡快適應企業的需求，必須對學生進行職業技能訓練，構建能夠培養學生動手操作能力的實踐教學體系。

一、技工院校數控設備維修專業實踐教學存在的問題

1.專業實踐教學體系，不利于職業能力的培養

為了節約成本，在大多數技工院校專業實踐教學體系中，實踐技能訓練沒有貫穿始終，只是作為一種課程類型存在于教學過程的某一階段，專業理論教學與實踐技能訓練相對割裂，分別設置在不同地點、不同時間，由不同教師進行教學與指導，不利于職業技能的系統培養。

2.實踐教學系統性、層次性不夠

實踐教學安排不成體系，不同崗位、不同技能的培養相對割裂，側重于經驗性技能，而缺乏對系統性、策略性技能的培養。數控設備維修專業培養計劃所確定的最終應用能力目標，并不是一蹴而就的，需要進行不間斷的訓練。

3.過度夸大校外實訓基地在實踐教學中的作用

很多技工院校認為實踐技能應該在企業進行學習和實踐，因此，在設置實踐教學課程體系時，把第三學年甚至更長的時間放在企業進行頂崗實習，其實這種做法是不科學的。如果把培養人才這一目標轉嫁給企業，勢必會造成企業的負擔，或者使學生淪落為以重復性工作為主的操作工，達不到實踐技能的培養目標。

由此看來，技工院校要培養出符合現代企業需求的高技能人才，還有很長的路要走。而數控設備維修專業產學研結合的實踐教學體系，能夠較好地完成這一培養目標。

二、產學研涵義

1.產

在學校培養中的“生產”指的是學生生產實踐，這個生產過程可能是學生對已存在產品或項目的再生產，目的是掌握操作方法；也可能是學生參加真正的項目，完成指定的任務，能將所學知識運用于實際。所要進行的是實際的工作，基本上就是真刀真槍的企業勞動，這樣學生才算真正把理論知識同實踐相結合。在生產實踐過程中，學生能夠從頭到尾的完成一個完整的項目，知道了整個項目的流程，處理問題就會上升到了另一個高度，還會注意到平時學習中不重視的地方。

2.學

學分為兩個方面來討論，一是教師學習和教學，二是學生學習。教師從理論上和實踐上都要狠下工夫，和企業密切聯系，多參加企業實踐，增強自己的專業能力和將理論與生產相結合的能力。學校也應當將企業中的技術人員請到學校，講解方法和技術。

在學生學習方面，筆者個人認為，成績只是其學習中的一個方面，教師應該欣賞的是學生獨立分析和解決問題的能力以及創新能力。所以學生的學習，應當是有興趣的、自發的，應該給他們一個可以獨立發揮的空間，這樣我們培養的才是創新的人才。教育工作者在傳道、授業、解惑的同時，應當因材施教，鼓勵為主，讓學生在短時間內找到適合自己的獨立解決問題的方法，養成經常思考問題，從多種渠道來解決一個問題的好習慣。

3.研

研是指科研，在學校中的科研一般指的是科學研究和教學研究。對于一個學校，科研就如同產品創新，其意義不言而喻。科研項目在提高學校的聲譽的同時，教師的綜合能力會有很大的提升。教學研究會給學校帶來新的空氣、新的教學思想、新的教學手段、教學的改革等。

產學研這三個方面是密不可分、互相滲透的，只有建立產學研相結合的實踐教學體系，才能更好地培養數控設備維修高技能人才。

三、構建數控設備維修專業產學研結合實踐教學體系的主要原則

筆者根據多年的實踐經驗，結合專業實際，認為在構建實踐教學體系時，應遵循以下主要原則。

1.以職業崗位能力需求確立實踐教學目標

數控設備維修專業人才培養目標必須面向專業所對應的職業崗位群的要求，應在市場調研和分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家和管理專家組成的專業指導委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業能力要素有哪些，這些要素所反映的職業技能是什么。根據這些技能要求，設計實踐教學目標體系的基本框架。

2.以職業核心能力為本位確定實踐教學內容

以核心能力為本位，確定核心實踐內容及其技能點，要使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術核心能力，使學生在學習實踐后，能夠勝任崗位群的工作要求。

3.以學生為主體安排實施實踐教學內容

以技術應用能力培養為主線，按基本技能、專業專項技能和綜合技術應用能力等層次，在各個實踐教學環節通過合理配置，循序漸進、層層推進安排實踐教學內容，力求做到早實踐，多實踐。

4.以“雙證書”制度調整教學內容和課程體系

教學內容與職業資格標準對接，把職業資格鑒定納入教學計劃之中，如將數控機床的操作考證與數控加工技術訓練標準相銜接，將電工證書考試要求與電工實訓標準相銜接，增強畢業生就業競爭能力。

5.以過程評價模式為主確立實踐教學評價辦法

實踐教學項目的確立是以工作任務或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為評價依據， 而是關注整個操作過程的基本規范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度， 重點在于其綜合性和系統性。

四、數控設備維修專業產學研結合實踐教學體系的基本框架

1.培養目標endprint

數控設備維修專業的培養目標是：培養具有良好職業素養，并具有較強的數控機床編程與操作的能力，數控設備調試、維修、銷售、售后服務能力，以及產品質量管理和基層管理等可持續發展能力，能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才；專業核心能力是具有數控編程與機床操作的能力、數控設備安裝和調試以及維護的能力、診斷處理數控機床故障的基本能力、數控機床維修能力。其職業核心崗位是制造類企業數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、數控設備的調試與維修、數控設備的銷售、售后服務、產品質量管理等工作崗位。

2.培養階段

應當根據數控設備維修專業的特點和教學規律，產學研結合，基于同一生產過程，利用學生在校期間的不同階段，實現能力培養從“認知—試用—應用”的三遞進，崗位適應從“走向職場—走進職場—縱橫職場”的三遞進（學徒工—熟練工—技術工），知識掌握從“知識夠用—技能實用—靈活運用”的三遞進的實踐技能遞進。

（1）第一學年：主要從事基礎知識的掌握和基礎技能的認知，以知識夠用為原則，學生以學徒工的身份進入生產線，一入校就感受到企業的氣息，角色隨之發生轉換。通過設置基礎認知與實操實踐環節，培養基礎職業技能。

（2）第二學年：以生產周期為導向，以“周、月、季”為教學單元，學生作為熟練工歷練突出崗位技能培養的綜合實踐項目，在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下，在基地的全真在線工程環境中得到科學精神、職業道德、綜合素質等方面的培養與鍛煉。

（3）第三學年：前一學期以“數控設備維修專業產學研生產性”校內實訓基地為平臺，學生以技術工的身份在師傅的帶領下從事生產性綜合實訓，完成真實的產品生產訂單。后一學期，由于學生經過校內兩年半的生產性實訓和實習，已經達到企業“準員工”的技能水平，這時安排學生進入企業進行頂崗實習，不僅不會造成企業的負擔，反而可提供企業急需的技能型人才。

3.需要注意的問題

在構建實踐教學體系的基本框架時，主要注重以下三個環節。一是要深入人才市場、相關企業調研，了解市場對數控設備維修人才的需求，再制定初步的實踐教學目標；二是要征詢數控設備維修專業指導會專家的意見，對實踐教學目標進行論證；三是要將職業技能考證項目融入實踐教學，構建基于核心職業崗位、“雙證融合”的實踐教學體系。

五、數控設備維修專業產學研結合實踐教學質量的保障措施

1.以健全校系兩級管理為基點，構建實踐教學管理機制

學校實行校系兩級管理，施行以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環節的質量標準和工作規范，完善教學質量監控體系，加強教學評價及監控。數控設備維修專業實踐教學實行評價主體多元化，校內評價與用人單位評價、學生評價與教師評價并重，形成以過程評價與結果評價、定性評價與定量評價并與相關的職業技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。

2.以“一體化”教師隊伍建設為抓手，夯實實踐教學的基石

筆者學院數控設備維修專業在一體化教師培養方面主要采取了以下措施。一是從行業企業一線直接引進專業技術人員，或是不定期邀請校外專家到校開設數控維修技術講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業參加生產實踐，每年一個月以上；三是專業教師全程參與學校實訓基地的規劃建設、設備采購和安裝調試等；四是在對學生進行職業技能鑒定時，專業教師加強與行業專家的溝通，按行業要求，共同制定考核內容、考核方案，共同培訓學生、考核學生；五是安排專業教師到校外機械企業掛職，參與校企合作的全過程，負責頂崗實習學生的指導等。

3.以“數控設備維修專業產學研生產性”實訓基地建設為平臺，營造實踐教學職業情境

實踐基地建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環節。

筆者學院數控設備維修專業產學研生產性實訓基地實現了“八個合一”：生產車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、教學用具與生產工具合一、作業與產品（作品）合一、教學與科研合一、育人與創收合一。

筆者學院通過數控設備維修專業產學研結合實踐教學體系的構建，學生的職業能力得到普遍提高，收到了“學生受益、企業滿意”的良好效果。

（作者單位：湖州市技師學院）endprint