樂教樂學的理論詮釋與課堂實踐

李喜燕

摘要：樂教之樂，在于傳授學問與智慧，先覺與后覺。樂學之樂，在于學習學問與智慧，完善自我，成就健全人格。樂教與樂學是教學相長的關系。本文從四個方面闡述了樂教樂學思想在課堂中的運用。

關鍵詞：樂教；樂學；歷史課堂；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-039-1

中學歷史課堂在傳授學生歷史知識、啟發學生人生思考、塑造學生人文素養上具有積極而重要的作用。正是由于歷史蘊涵知識教育與人文教育的使命，才保證了歷史教學的樂教樂學的特性。

樂教與樂學的“樂”不是個體意義上的樂，而是每個人可以互通的樂。在歷史這個共通性的話語領域中，每一個人都可以在歷史的教與學中與他人聯系在一起。快樂也通過該媒介傳輸給教者與學者，即教師與學生的快樂是彼此滲透的。由此可見，樂教與樂學之樂，超越了個體的感性志趣，是“獨樂樂不如眾樂樂”之樂。

一、樂教與樂學的相互關系

樂教與樂學是教學相長的關系。教師在教育過程中，由于學生而收獲更多；學生在學習過程中，由于教師而收獲更多。這些更多的東西，既可以是具體知識與理性知識的養成，也可以是道德感、崇高感、審美感等道德理性的養成。這些都構成了互通性的快樂。

樂教之樂，在于傳授學問與智慧，先覺覺后覺。在教育過程中，教師獲得為人師的一份自我認同感，這種認同感使教師與整個人類文化聯合成一個整體，并激勵著教師更好地傳承文化，認識體悟這種文化的特性。樂學之樂，在于學習學問與智慧，完善自我，成就健全人格。

由此，教育的自我與學習的自我在人類文化的傳承中聯合在一起，這就是人生最為快樂的事情。

二、樂教樂學的實施策略

1.師生融洽情更樂。

師生關系是否融洽是影響教學目標達成和學習效率的重要因素。融洽的師生關系是指教者和學者在教學活動過程中表現出來的相互信任和精神的良好溝通，從而在課堂中生成雙向的積極情緒的互動。在這樣的課堂中，教師不是知識的“權威者”，不是課堂任務的命令者。教師發自內心地尊重每一位學生，抱著“三人行必有我師”的心態融入到學生當中，視學生為自己的孩子、朋友。“親其師，信其道”，贏得學生信任的教師在教學中勢必事半功倍，學生視老師為師長、父母、朋友，對其言行具有一定的傾向性。這樣的師生關系就有助于形成輕松愉悅、生動活潑的課堂氣氛，這樣的課堂充滿激情和熱情，既有利于學生的學，也有利于教師的教。

2.興趣激發探得樂。

興趣是最好的老師，所謂“知之者不如好知者”，“好知者”自身有種內在驅動力，這種驅動力使學生不斷探索未知領域，并繼而從“感興趣”到“專業化”，教育有必要為國家培養這樣的專業人才。根據歷史學科的“過去性”特點，激發學生的興趣有多種，如展示圖片，故事講述，影片資料等。然而，激發興趣僅僅是最淺層次的，維持興趣從而達到邏輯思維的層層遞進、理性認識的升級才是最重要的。維持興趣需要主體的自我卷入，即主動積極地參與活動。

3.成功激勵學得樂。

根據心理學研究，學生的現有水平和潛在能力水平之間存在差異，此差異即最近發展區。教師應根據學生的最近發展區不斷指定新的教學目標和教學任務，使學生通往另一個更高層次的發展區。因此在教學中教師要不斷激發學生的潛能，做學生的良好的引導者。在引導過程中，成功激勵可以激發學生的積極性、主動性和最大潛能。當學生在回答出問題或提出自己的想法后，我會由衷地說“你的想法很獨特”“你太棒了”等，在作業批改后，我常會寫上一些鼓勵性的批語，或者畫個笑臉、星星等，當學生得到這樣的激勵后，我從他們的眼神中看到了快樂、愉悅和自豪。因此，在教學中多給學生一些激勵性評價，就意味著調動了學生奮發向上的積極性。

4.情感熏陶心更樂。

新課標強調三維目標，其中的一維就是情感態度與價值觀。情感態度與價值觀強調培養學生正確的價值觀、積極向上的人生態度和高尚的道德情操。歷史學科作為人文學科的基礎學科，對于提升學生的人文素養、塑造學生的陽光心態和樹立學生的崇高理想具有非常重大的作用。比如在講授中國古代史時，通過對古代科技的展示及中西方的對比，可以增加學生對祖國的熱愛和自豪感；在講述中國近代史時，尤其是看到五次侵華戰爭中中國所遭受的凌辱，有的學生義憤填膺，有的則眼含淚水，有的則沉思。歷史是人類過去的事情，它可以通過適當的展現與我們達成心靈的溝通。因此歷史教學的終極目標是讓學生通過歷史課了解歷史、感受歷史，在歷史的總結中追求真善美的更高境界。

綜上所述，樂教樂學的教學理念從古貫穿至今，尤其在新課改的時代背景下，樂教樂學思想的有效實施更為重要。它更加注重師生雙向積極情緒的調動，使教師樂崗樂業，學生樂師樂學，這對我們今天的素質教育的實施和學生的全面發展具有積極意義。

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