高中生物教學中如何激發學生的興趣

周金露

摘要：生物教學中注意激發學生的學習興趣，會使學生集中注意力，維持較長時間的有意注意，并能從中產生積極的情感體驗，增強教學效果。學生有了學習興趣，就會在教師的引導下探求發現知識，并在此過程中逐步發展智力，實現學生的自覺性、主動性和創造性，提高學生的生物科學素養。

關鍵詞：激發興趣；教學效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-041-2

一、積極創設課堂情境，激發學習興趣

好奇心是推動學生學習的原動力。精彩而富有吸引力的課堂導入是講好一節真正意義上好課的“敲門磚”。課堂導入的好壞直接決定了學生對你講課內容的興趣和重視程度。精心設計的導入方式能夠很快抓住學生的心，能促進學生的情緒高漲，快速步入振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。因此，創設課堂情境時，我們格外重視導入環節的設置。

筆者不斷查閱積累大量資料，每節課盡可能通過實驗、講故事、討論、設疑等方式引入，激發學生學習生物的興趣。如在學習細胞核的結構和功能時，通過回憶初中學習的克隆羊多利的例子進行導入。初中時對克隆羊多利產生的過程簡單介紹過，學生對這方面知識有一定基礎。另外關于克隆是近年生物學方面的熱點問題，學生聽到“克隆”就必然產生了濃厚的興趣，也肯定很想知道這節課將會學習什么內容，是否跟克隆的原理有關。由學生回憶思考之后簡單描述克隆的過程，之后教師可以做出簡單的提問，如“產生的克隆羊多利與哪只母羊最為相似？為什么？”學生都能知道多利最像提供細胞核的那只母羊，但是可能不太清楚為什么，這樣就在課堂教學剛開始設定了一個懸念。學習完細胞核的結構和功能后學生就會知曉這個問題的答案了。

除了導入這個“敲門磚”，創設課堂情境還可以通過精心設計課堂提問來實現。教師在教學中必須巧妙提問，把學生引入一種與問題有關的情景中，使學生產生一種迫切的求知狀態，然后進行設問，在其心理上造成懸念，產生一種躍躍預試的心理。這時學生的思維處于最佳狀態，便能積極投入學習。

良好的學習情境是高效完成教學任務的腳手架，教師要在充分考慮教學的內容特點和學生的個性特征的基礎上，科學地創設學習情境，用充滿美感與智慧的情境激起學生情感和心理的共鳴，促進學生積極思維和主動探究，幫助學生建構新知和遷移應用，從而提高課堂教學效率。

二、應用形象生動的語言激發興趣

1.巧用比喻、類比

形象生動的比喻和類比既能夠凸顯一些抽象概念的特點和實質，更加能夠形成直觀的印象，便于記憶。而且通常用來比喻類比的實物都是我們日常生活里比較常見的，拉近了科學知識與學生已有認知的距離。

比如在學習“物質跨膜運輸的方式”中“主動運輸”的知識點時，就可以利用一個學生很常見的事例去進行類比：將細胞膜比作河流，被動運輸是“順流而下”的順濃度梯度運輸；那么主動運輸逆濃度梯度相當于“逆流而上”，逆著水流肯定是比較費力的，因此主動運輸需要消耗代謝產生的能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺。另外在分析影響協助擴散的因素時，可以將載體蛋白比作是河流上的船只，被運輸的物質濃度在一定范圍內增加，運輸速度可以隨著增加，而如果所有的“船只”都滿載了，就不隨濃度變化而變化了。這樣可以給學生一個更加直觀的印象。

2.巧舉身邊的例子，巧反問

學習細胞中的水和無機鹽這一內容的時候，可以通過多舉例的方法。比如不同生物體、同一生物體的不同發育階段、甚至同一物種的不同性別之間，含水量都有所差異。了解這部分內容時，能夠通過對魚和昆蟲的比較，嫩葉和枯黃的老葉的比較，讓學生很快了解到水生生物和比較幼嫩的個體含水量較多。還可以用否定《紅樓夢》上的一句話“女人是水做的”，給學生帶來一定的震撼，讓他們了解到原來大家熟知的名言居然不符合生物學原理，男性體內水占據的比例高于女性。這樣的舉例活躍了課堂的氣氛，也能夠激發學生繼續探究學習的興趣。

三、讓學生自主參與學習過程，培養學習興趣

教育教學就要著重引導學生積極主動地參與教學的整個過程，即給所有學生都有參與的權利和擁有主動發展的機會，讓學生在參與中主動的發展，從而體現了以學生發展為本的教育原則。這就要求教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據教材和學生的實際創造條件，為學生提供更多的參與機會。親自參與其中可以大大激發學生的興趣、求知欲、好奇心。自己通過思考或者動手獲得的結論和成果會給學生留下深刻的印象。

在生物教學中，教師應及時地利用剛獲得的相關知識來引導學生，使他們改變被動接受知識的不良習慣。例如在學習生長素的發現這一內容時，對于達爾文的胚芽鞘實驗，就可以由學生充分參與。觀察到單側光條件下胚芽鞘的向光彎曲后，提問學生你能提出怎樣的問題？如何證明這個問題。學生很容易想到探究感受光的部位是哪里。接下來可以引導學生思考如何設計實驗組和對照組，來探究感光部位。這時學生必須運用以前學習過的實驗設計的基本原則來控制變量。接著可以提出如果想證明胚芽鞘尖端是感光部位如何做？這時學生可能面臨一定困難，教師可以引導，提示如果想證明人類通過眼睛感光怎么做，學生就很容易聯想到可以將胚芽鞘尖端遮光處理再觀察它是否表現為向光彎曲就可以了。對于學生提出的正確設計思路，教師應該及時的給予肯定和鼓勵。這樣學生就更加樂于進行獨立的思考和自主的探究了，對該部分內容也會更加有興趣。

四、利用直觀教具，激發學習興趣

在生物教學中，充分利用直觀教具可以明顯提高學生的學習興趣。人的注意力是有選擇性的，教師講課時如果講的內容不夠生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般來說，有形的看得見摸得著的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物也更具有吸引力。所以教師應該堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、多媒體等形式輔助教學。

興趣是最好的老師。我們不能將原本就妙趣橫生、新奇有趣的生物教學內容變成枯燥的照本宣科。多思考，多變化，多實踐，努力將每一節生物課堂變成學生愿意學習、快樂學習的樂園。endprint