淺議標點符號在班級管理中的運用

陸洋

摘要：班主任在日常班級管理中，如能創造性地運用“標點符號”，則會讓教育這篇文章更通俗易懂、蕩氣回腸。

關鍵詞：班級管理；管理藝術；標點妙用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-080-1

標點符號是建設文章寶殿必不可少的材料，它除了確切表達文章意思外還能起到傳遞情感，使讀者充分理解語言的作用。一篇文章即便有鮮明的主題、華麗的詞藻和縝密的思維，然而缺少合適的句讀，讀來也會讓人費解。班主任在日常班級管理中，如能創造性地運用“標點符號”，則會讓教育這篇文章更通俗易懂、蕩氣回腸。

逗號

逗號是冷靜。教師只有靜心思考分析，才能做出正確的判斷。

每次接新班，總會碰到一些特殊的學生，我們如采用批評、訓斥的教育方式，不僅起不到效果，反而還會適得其反。那怎樣能既融洽師生關系，又收到較好的教育效果呢？那就需要我們冷靜思考，找出癥結點，智慧處理。

開學初，我班一小女孩怕上學，一到教室門口就大聲哭鬧著要媽媽。值班老師無論好言相勸，還是聲色俱厲的“命令”，都無濟于事，哭鬧聲響徹整棟教學樓。我知道最簡單的處理辦法就是請家長接回去。但我沒這么做，因為這畢竟不是長久之計。我拉著孩子的手漫步在小樹林，細聽著她哭鬧后的小牢騷。而后我又主動與其家長聯系，考慮到我班有一小朋友也住同一小區，如雙方愿意拼車接送，亦可作伴玩耍，增進友誼，此一舉兩得。計劃試行一個禮拜后，我發現孩子的情緒有了很大改變，昔日的哭鬧換成了走廊上那串銀鈴般的笑聲。

嘆號

嘆號是賞識。教師建立在熱愛、尊重基礎上的賞識，能使學生信心倍增，增強學習的內驅力。

學生王某是個注意力極度分散的孩子，不僅學習習慣差還擾亂課堂紀律。加之，他課間經常打人，于是同學更是對他避而遠之。我看在眼里，急在心里。思來想去后，便決定開展《夸夸你自己》的班會。會上，孩子們暢所欲言，發言踴躍。我隨機說道：“剛才我們夸了自己，發現了自己很多的優點，現在我們來夸夸其他人，比如王某小朋友吧！”教室里一陣沉寂，似乎都顯得有難度。……經過這次思想洗禮，王某正視了自己的不足，平時也勤學守紀，注意團結同學了。我們每個人都希望得到肯定和賞識，如果我們學會尊重，賞識自己的學生，那么就更容易走進他們的內心深處，點燃其智慧火花。

破折號

破折號是延續，堅持不懈。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”一項公認的班級規章制度，其成功與否，一半來自學生的自覺度，一半則來自我們這些“管家”的力度和堅持度。

如每周一的升旗儀式和做操，排隊時我就向孩子講明要求，回來后不管晨會是否有其他重要內容，我都會利用兩分鐘來進行總結。該督促的督促，該表揚的表揚。此時的總結有三個必要。一是加強常規。升旗時要嚴肅，做早操時有力度，動作要到位，排隊要始終做到“靜齊快”等。二是樹立威信。既然說過每周一要進行總結評比，班主任就要履行諾言，所謂“言必行，行必果”，絕不能讓孩子抓住這個小小的“把柄”，降低老師的威信。三是表彰先進。一些在這方面做得有進步的同學需要及時表揚，一些一直做得很棒的同學需要樹立起榜樣。一些稍微落后的小朋友需要及時提醒并進行正面引導，從而激發起學生不甘落后，不斷進步的心理，營造愛班級，愛集體，愛祖國的良好氛圍。

大到班級總體規劃，小到一件具體的事，如果班主任都能一一落實，長此以往，學生就會養成持之以恒的好習慣，形成積極向上的班風班貌。

問號

問號是反思。教學無涯，面對一群可塑性極強的學生，班主任就應勤于學習，善于思考，及時發現問題，提出問題，創新地解決問題。

一個課間，我剛從辦公室走出，就有幾個學生跑來向我打小報告說：“老師，大事不好了，心怡哭了！”“都是小威惹的禍，他在英語課上寫紙條給心怡，被老師批評了”……我三步并作兩步，快速來到教室。

教室由原來的鬧哄哄頓時變得異常安靜，似乎都在靜等著法官的裁決。一張皺皺的小紙條平躺在講臺上。我知道這就是導火線，打開一看，上面用英文加圖寫著：I you！我心里明白了幾分，覺得又好氣又好笑，再仔細一琢磨，才八九歲的小家伙，懂什么呀。于是我一本正經地對小威說：“嗯，英語學得不錯嘛！心怡小朋友不但長得漂亮，而且對人很有禮貌，上課聽講很專心，不僅你喜歡她，老師也很喜歡她，你跟老師可是英雄所見略同呀！”剛才還低著頭等候老師“裁決”的小威很不自然地咧了咧嘴巴，擠出了一絲微笑。緊接著我對大家說：“像心怡這樣待同學很友愛、學習又很棒的孩子相信有很多小朋友喜歡她，對不對？”這時班上別的小朋友也開始發言了：“老師，我也喜歡心怡！”“我也是！”“我最喜歡和她一起玩兒！”……“是呀！”我把頭轉向心怡，“有這么多小朋友喜歡你，我們心怡小朋友高興還來不及呢，干嘛要哭鼻子呀，快笑一個！”剛才還覺得難為情的心怡終于破涕為笑了。班級又恢復了和諧。endprint