關(guān)于技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考

蘇婭

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)工人的需求越來(lái)越大，有大批的技校生畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)的主力軍。那么如何幫助技校生認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的良好的心理素質(zhì)，使他們順利地從校園走向社會(huì)，關(guān)鍵就是要做好技校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與就業(yè)觀。

一、技校學(xué)生的基本情況與就業(yè)現(xiàn)狀

1.技校學(xué)生的基本情況 。（1）大部分技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興致不高。技工學(xué)校的生源的數(shù)量每況愈下，生源質(zhì)量也在下降。如今上技校的學(xué)生大部分是初中起點(diǎn)，在中考中成績(jī)不理想，有些還是在社會(huì)上晃蕩了幾年家長(zhǎng)又送來(lái)上技校。他們對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，厭學(xué)情緒和抵觸情緒嚴(yán)重，不少學(xué)生甚至連初中最基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握。因此，這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，有的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了很強(qiáng)的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)失去了信心。但是學(xué)生受社會(huì)和家庭的影響，認(rèn)為學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)是必要的，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)課還是比較重視，尤其是實(shí)踐操作，可是卻沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，缺乏社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)能力要求的認(rèn)識(shí)。（2）自律意識(shí)差，不便于管理。一方面技校生正處于青春期的叛逆階段，不愿意服從家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)。另一方面是家庭環(huán)境的影響，由于家長(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)，使學(xué)生的叛逆更加嚴(yán)重化。再有大部分的技校學(xué)生都來(lái)自于教育條件和教學(xué)水平相對(duì)較弱的農(nóng)村，學(xué)生從小就是家庭管教不力，父母忙于務(wù)農(nóng)和打工疏于管教，使他們自我約束能力不夠，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，對(duì)自己、對(duì)社會(huì)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生由于受父母離異的影響，覺(jué)得自己被周?chē)耐瑢W(xué)歧視，對(duì)自己缺乏信心，產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己的將來(lái)更是感到渺茫，在這些消極的心理狀態(tài) 暗示下，不僅影響學(xué)生的日常生活，而且不便于管理。

2.技校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。（1）目前技工學(xué)校的學(xué)生年齡普遍偏小，依賴(lài)性強(qiáng)，目標(biāo)不明確，在選擇專(zhuān)業(yè)和擇業(yè)的時(shí)候很盲目、盲從，主要還是依靠家長(zhǎng)的判斷。很多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)了技校，只要順利地畢業(yè)，就能有工作。不知道自己到底喜歡什么樣的專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)以后我要干什么、什么樣的職業(yè)適合于我，不知道我能干什么、我怎樣才能就業(yè)，更不知道現(xiàn)在社會(huì)哪些行業(yè)有發(fā)展前景。許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)將同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況很好地進(jìn)行定位；盲目的攀比，眼高手低，一般的企業(yè)看不上，一味地追求高薪；有些學(xué)生走上工作崗位后缺乏基本的職業(yè)道德，隨意違約，不履行合同。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在自主擇業(yè)、雙向選擇過(guò)程中心理承受能力不足，面試缺乏信心，沒(méi)有主見(jiàn)。（2）近幾年學(xué)校出現(xiàn)了企業(yè)來(lái)要人，不少即將畢業(yè)的學(xué)生確已被其他企業(yè)要走，學(xué)生的就業(yè)率似乎達(dá)到了100%。就業(yè)率雖然高，但就業(yè)質(zhì)量卻不高，穩(wěn)定性差，使之就業(yè)和失業(yè)并存。隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，技工學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，各城市企業(yè)對(duì)技校生的定位就是操作工，技術(shù)含量不高，到了企業(yè)后就只是重復(fù)簡(jiǎn)單的作業(yè)，沒(méi)有太大的提升和發(fā)展空間。因此就導(dǎo)致了許多技校生到了企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想差距太大，就出現(xiàn)了大量辭職和“跳槽”現(xiàn)象。在每年的分配工作中，都會(huì)遇到一些這樣的畢業(yè)生：太臟太累的不干；經(jīng)常加班的不干；沒(méi)有雙休日的不干；薪資少的工作不干。技校生正面臨著就業(yè)市場(chǎng)更多的競(jìng)爭(zhēng)：上有大學(xué)生降薪找工作，下有農(nóng)民工吃苦耐勞不擇業(yè)。這就更加顯示技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作勢(shì)在必行，指導(dǎo)技校學(xué)生順利、穩(wěn)定的就業(yè)是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。

二、技校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

1.缺乏專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。從學(xué)校到學(xué)生重視程度都不高 ，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)并不完善，不如專(zhuān)業(yè)課建設(shè)那么受重視，沒(méi)有完善的教學(xué)體系，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)都是半路改行或者是兼職，他們平時(shí)都有自己的教學(xué)與工作，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究精力和時(shí)間投入十分有限，理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不是很豐富，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與連貫性，有很多的局限性。這對(duì)技校生而言，由于課程枯燥乏味，不能引起技校生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣，也不能引起重視，因此達(dá)不到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)際效果。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，偏重于理論。 首先，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃不夠系統(tǒng)，隨意性比較大，往往集中在畢業(yè)季。在學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)集中介紹就業(yè)政策、求職技巧、禮儀規(guī)范、簡(jiǎn)歷寫(xiě)作技巧（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第57頁(yè)）等，但普遍存在重理論輕實(shí)踐，重技巧、教學(xué)目標(biāo)而忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。只是讓學(xué)生應(yīng)付即將到來(lái)的招聘，并不能起到增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的作用。其次，在教學(xué)上照本宣科，形式化傾向嚴(yán)重。教材內(nèi)容空泛，就業(yè)課程內(nèi)容缺乏層次性與針對(duì)性，影響了就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

3.就業(yè)指導(dǎo)方法單一 。開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法主要是召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，印發(fā)或宣讀就業(yè)政策及形式，提供就業(yè)信息等方式。這樣單純的灌輸方式，就業(yè)與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合不明顯，很難收到理想的教育效果。

三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。 技工學(xué)校必須重視專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該加大對(duì)此方面人才的引進(jìn)力度，為他們提供與專(zhuān)業(yè)課教師同等的地位，保證他們有良好的待遇。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)現(xiàn)有的兼職就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)教師的理論水平和實(shí)踐能力，要專(zhuān)門(mén)從體系角度展開(kāi)深入研究與整體教學(xué)規(guī)劃。學(xué)校支持并組織這些專(zhuān)業(yè)化教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及市場(chǎng)需求狀況進(jìn)行調(diào)研，創(chuàng)建出符合本校學(xué)生的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，探尋本校學(xué)生的主要就業(yè)方向及其規(guī)律，以便更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的多種方法設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程。 隨著就業(yè)指導(dǎo)工作的逐步深入，職業(yè)指導(dǎo)課要納入技校的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程。對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，要側(cè)重提高學(xué)生的就業(yè)能力，開(kāi)展就業(yè)能力的訓(xùn)練。要多向?qū)W生滲透用人單位看中學(xué)生哪些方面的能力，激勵(lì)學(xué)生不斷充實(shí)自己，還可以將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與對(duì)口的行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生更清楚地把握職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確發(fā)展方向，積極為求職做準(zhǔn)備。讓學(xué)生模擬各類(lèi)面試形式，訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力。要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作只在畢業(yè)班進(jìn)行的觀念，要貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（作者單位：西安市工業(yè)技工學(xué)校）