“95后”大學生入學教育模式初探

楊 恒 陳柯柯

“95后”大學生入學教育模式初探

楊 恒 陳柯柯

（南京理工大學，江蘇 南京 210000）

大學生入學教育是高校進行教育管理的必要和關鍵環節，“95后”大學生有其特點，對入學教育提出了新的挑戰。本文分析了“95后”大學生的主要特點，指出了目前高校入學教育中存在的問題，并對創新入學教育模式提出了建議。

“95后” 大學新生 入學教育

大學新生的入學教育旨在幫助大學生盡快適應大學生活，是學校教育管理工作的重要組成部分，直接關系到大學新生的習慣養成和思維方式及生活方式的形成，關系到大學生的全面發展和成長成才。隨著“95后”大學生普遍進入大學，他們的入學教育越來越受到廣泛關注，有針對性地對“95后”大學生開展入學教育顯得尤為重要。

一、“95后”大學生的主要特點

“95后”大學生是在生活條件進一步優越、網絡盛行的環境下成長起來的，容易受到網絡輿論的影響。他們大多是獨生子女，享受著家庭全程的關愛和呵護，是家庭的核心，具有明顯的特點。

1.自我意識強烈，團隊意識薄弱。“95后”大學生生活在更多元、更開放的環境中，他們自信而獨立，渴望引起關注，以自我為中心，自我意識強烈，遇到問題時常常以自己不太成熟的價值觀或是否對自己有利來判斷好壞。此外，“95后”大學生參加集體活動的積極性不高，喜歡獨來獨往或獨立完成某項事情，在團隊中較多地表現自己，希望被欣賞和被表揚，對別人的干預和打擾會感到厭煩，考慮問題不全面，思考問題不深入，處理問題不成熟，且長期的獨立生活讓他們缺乏團隊意識和社交技巧。

2.思維活躍，有創新意識但辨別力不足。“95后”大學生接受新鮮事物快，學習能力較強。由于接受信息的渠道多元，獲得的信息量大，使他們愿意嘗試新事物，富有創新意識，思維比較活躍。他們在生活學習中喜歡別具一格、與眾不同，喜歡直接自信地表達自己的個性和觀點。但是，由于缺乏對本國歷史文化及國情的了解，他們對國外價值觀和思維缺乏分析，容易迷失方向、錯誤辨別。同時，他們獲取信息的渠道多樣化，致使一些不理性、不健康、不和諧的信息對他們造成干擾，加之大學生價值觀還處于尚未成熟的階段，缺乏準確而全面的思考判斷能力，導致他們面對這些信息困擾時，出現主觀、片面、固執己見和困惑。

3.自尊感強，但心理承受能力較弱。相對安逸的生活環境使他們具有較強的自信心和自尊感，由于遭遇的挫折較少，所以遇到困難時往往逃避或者一蹶不振，做出不理性行為。還有的選擇網絡來發泄自己的情感，轉移注意力，麻木自己，在網絡上尋找共鳴，而不做有效的溝通和傾訴，影響到心理健康的發展。在乎別人對自己的評價，一個小的批評就可能傷害到其自尊從而引發矛盾。

“95后”群體學習能力強，創新意識強，思維活躍，但脆弱敏感，意志薄弱，缺乏團隊意識，過于自信，面臨人際交往困境。針對“95后”大學生的鮮明特點，為了幫助他們盡快融入大學生活，就要創新入學教育模式。

二、目前新生入學教育中存在的問題

1.重視不夠。新生的入學教育，制度上缺乏保障，教育資源投入不足。師資力量不足，人員流動大，專業教師的參與率不高，對學生的專業教育不夠重視，對學生感興趣的專業發展和就業前景等內容，沒能及時告知學生，導致新生入學后專業興趣下降。另外，入學教育更多地由學生工作者、輔導員、班主任承擔，造成教育結構單一，無法滿足大學生多方面的需求，加之入學教育時間短，入學教育效果不理想。

2.形式單一。目前的新生入學教育，內容形式單一，一般為講座、開會、座談或者報告會，缺乏互動性。這些形式對個性張揚、不喜說教的“95后”大學生缺乏必要的吸引力，使入學教育效果不佳。另外“95后”的大學生更愿意通過各種自媒體平臺去尋求問題的解答，尤其是在入學初期，對各種自媒體平臺依賴更大，而入學教育往往忽視這樣一個平臺。

3.內容片面。目前入學教育的內容局限在校情校史、專業介紹、紀律觀念等，難以激發學生的興趣。對于剛走進大學的“95后”大學生而言，他們迫切需要解決的實際問題是不適應生活環境、飲食差異、人際關系及學習方法的調整，等等。傳統的入學教育對學生缺乏吸引力，隨著時代的發展，尤其是“95后”大學生在成長環境、思想觀念、行為模式等方面有很大的不同，如果入學教育的內容缺乏創新則很難契合他們的性格特征和實際需求，難以深入學生內心，得到他們的認同。

4.入學教育時間短。一般來講入學教育在開學一兩周內進行，其中還包括軍訓等內容。由于時間短，教育內容多，覆蓋面大，新生還沒來得及熟悉環境，入學教育就結束了。新生初到大學，有一個環境和情感的過渡期，如果過渡期太短，他們對大學環境的歸屬感就會降低；如果教育不夠全面或缺乏針對性，那么，在學習生活中遭遇挫折時就會增加心理負擔。

三、“95后”大學生入學教育模式的思考

1.豐富入學教育內容。入學教育要有豐富的內容，避免形式化，要與學生的切實需求和現實狀況相吻合，不僅要有校情校史教育、專業認知教育、校紀校規教育，還要有心理健康教育、人際交往教育、職業生涯規劃教育、網絡安全教育、朋輩示范教育等。要充分認識到專業思想教育對大學生的必要性，把專業思想教育作為入學教育的重要內容。由于大學與高中相比在學習內容、學習方法上有很大不同，大學新生入學初期很容易出現目標缺失的問題，因此入學教育要幫助大學生了解自己專業的性質、學習內容、學習方法及就業方向、考取研究生的方向等，以此激發學生的專業興趣，樹立專業自信，產生學習動力，養成良好的學習習慣和專業思維方式。要重視心理健康教育，“95后”大學生大多是獨生子女，成長環境與心理健康水平密切相關。他們普遍存在或多或少的心理問題，在入學教育中要讓他們深刻學習和理解道德規范、社會責任、價值觀念等，逐漸讓他們完善人格，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

2.創新入學教育形式。“95后”大學生善于利用網絡獲取知識和信息，因此打造網絡入學教育新陣地顯得尤為重要。利用大學生常用的微博、微信、QQ等社交平臺建立與學生的交流，開辟入學教育專題網頁，這些形式不僅可以突破時間和空間的限制，而且容易讓學生身臨其境，引起共鳴。相比傳統的教育方法，網絡入學教育更容易為學生所接收。同時，網絡教育平臺可以細化教育內容，豐富教育方法，能充分發揮學生自主學習的作用。此外，還應讓學生掌握入學教育的主動性，加強課堂上的互動。重視實踐育人，理論課之后要輔之相應的實踐內容，讓學生在實踐過程中熟悉環境，增進人際交流，化被動接收為主動探索。創新入學教育形式，提高學生參與率，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，增強教育效果。

3.延長入學教育時間。傳統的入學教育一般在開學前的一兩周，教育效果不太理想。入學教育的時間應該是大一一學年，發放通知書的同時即可建立與學生的聯系，寄達《新生手冊》，設立在線答疑機制，幫助學生提前規劃，合理過渡。新生報到后，分時段、分重點地開展入學教育，讓學生有足夠的時間適應大學學習生活。重視后續教育，建議入學教育的長效機制，不能將入學教育當做一個階段性的工作來抓，而應作為一個長效的教育開展。例如，將職業生涯教育融入到大學整個過程中，讓學生樹立遠大目標，增強自身實力，完善人格品質，實現人生理想。同時，針對學生適應期長短的不同，個性化地設立入學教育時間，建立長效的入學教育機制。

4.規范入學教育組織和制度體系，建立入學教育考核機制。學校應成立專門負責新生入學教育的工作組或機構，并以學分制開展入學教育，吸引專業教師和學生工作人員共同擔任入學教育任務，對于承擔入學教育任務的教職工，給予相應的課時費和報酬。逐步完善入學教育的制度和體系，保證入學教育有效全面展開。此外，入學教育主管部門還要在教育期間建立評價和考核機制，通過學生座談會、問卷調查、走訪調查等形式了解入學教育的成效，及時發現入學教育存在的問題，為后期教育提供參考。同時還要建立入學教育考核標準，納入教師和學院綜合考評體系，建立獎懲機制，充分調動廣大專業老師和學生工作者的積極性，不斷規范入學教育體系，提高入學教育的科學化水平。

綜上所述，入學教育對“95后”大學生而言既面臨挑戰又具有重要意義，為以后思想政治教育工作的開展奠定了基礎。高校要個性化地開展入學教育，完善入學教育的體制機制，整合多方教育資源，創新教育模式，提高入學教育的科學化水平，增強入學教育的實效性，發揮學生自我教育的作用，幫助大學生盡快適應大學生活，為大學生的成長成才保駕護航，使之成為實現“中國夢”的堅定力量。

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